חקר האדם ואישיותו

חקר האדם ואישיותו

מבוא

אינך יכול לדבר על עבודה מבלי לקשר זאת ישירות לאדם, מכיוון שזהו הנושא העיקרי, השחקן והמרוויח מכל פעילות שהיא. באבולוציה ההיסטורית של ניהול עסקי הוקצה לה תפקיד מסוים במערכת זו, ובמפורש או במרומז זה תמיד היה היסוד הבסיסי בפיתוח פעילויות שונות, מכיוון שלמרות הרמה הטכנולוגית שמושגת על ידי מכניזציה ואוטומציה בתהליכי ייצור או שירות, מאחוריהם תמיד יש אדם.

האדם הוא האובייקט והנושא העיקרי בשל אופיו הפעיל, שבאותו הזמן הופך והופך בהתפתחות הפעילות. כאשר אומרים שהוא מרכז ניהול משאבי האנוש, הוא מנותח בשילוב התחומים הקוגניטיביים, הרגשיים, הפיזיים והחברתיים.

ההתמקדות באדם חייבת להיות בעלת אופי הוליסטי, והמבחר בוחן את כל התחומים המרכיבים את האדם, לא כסיכום אלא בסינתזה שלו ובקשרים בין-בין-תחומים, במעורבותו בסביבה נתונה ובקשר זה עם אנשים אחרים. (איור 1)

ישנן כמה תחומים מדעיים שלומדים את האדם בהתפתחות פעילות עבודה, כמו רפואה, אנתרופולוגיה, פיזיולוגיה, משפטים, פדגוגיה ואחרים, אך פסיכולוגיה בפיתוח תהליך בחירת כוח האדם תמיד הייתה תפס עמדה מיוחסת לפי היקף האובייקט שלה.

כדור הארץ בלימודי האדם

כאשר מתייחסים לקיומם של תחומים שונים, יש לקחת בחשבון את קשרי הגומלין והתלות בין כולם; כלומר, בין הביולוגי, הפסיכולוגי והחברתי המשולב באדם, ושילוב זה הוא המשקף את יכולתו של אדם מסוים או קבוצה מסוימת מהם לבצע פעילות מסוימת בהצלחה. לדבר על שלם יש היגיון כשיש חלקים, כשם שדיבורים על חלקים הגיוניים כשיש שלם; הסיבה לכך שיש צורך להעריך קישורים אלה במובן דיאלקטי ולהכיר באופיים ההוליסטי והסינרגיסטי. זה כרוך בניתוח המערכת ומרכיביה שהאינטראקציות שלהם רוכשים מימד איכותי אחר.

אישיות: שילוב של תחומים קוגניטיביים ואפקטיביים

קטגוריה בסיסית בחקר האדם, והיא חיונית בתהליך בחירת כוח האדם, היא קטגוריית האישיות, שכן כפי שהצביעו על ידי הר, ר 'ודה וואלה, ג'יי (1979): "אישיות היא בסיס היכולת חברתי של האדם ".

חקר האישיות הוא נדבך מרכזי בבחירת כוח האדם, מכיוון שהוא הביטוי האמיתי ביותר של האדם כישות חברתית, בשל אופיו הפעיל והמתמיר, ותפקידו לוויסות עצמי ורגולטורי, בהתחשב באישיותו בה מצב משולב בין הקוגניטיבי לרעשי.

ברור מאליו שכאשר מדברים על קיומה של תחום קוגניטיבי ורגשי, הכוונה היא לפסיכולוגית ובאופן ספציפי לאישיות, שכן זהו הביטוי העיקרי של האדם במעורבותו בסביבה.

בהתפתחות הפעילות הנפשית נצפתה קיומה של מערכת תהליכים נפשיים, שניתן לסווג כך:

4 קוגניטיבי: תחושה, תפיסה, תשומת לב, זיכרון, דמיון, מחשבה ושפה.

4 אפקטיבי-רצוני: רגשות, רגשות, רצון, רצונות, שאיפות.

אולם חקר האדם ואישיותו אינו מתייחס להרסתו למערך תהליכים המתרחשים בכל בן אנוש, אם כי חלקם עשויים להתבטא ברמות אינטגרציה גבוהות יותר, עם שכיחות משמעותית בהתפתחות מוצלחת של פעילות נתונה., אך הם לעולם לא יפעלו באופן עצמאי אלא ישולבו בסינתזה, עם אופי שונה כחלק מתצורה מעולה איכותית.

בתהליכי בחירה רבים האדם מפוצל לתהליכים מבודדים ומחפשים אילו תהליכים או שילובים של אלה מתאמים להצלחה; כלומר, חקר התכונות המבודדות נעשה כדי לחזות הצלחה מהן, על בסיס מודלים תואמים, תוך ניסיון לקשר אלמנטים מקוטעים לכלל. כמו כן, ישנם מומחים העובדים בעיקר על בסיס קטגוריות וטיפולוגיות, ומתייחסים להיבטים תכנים ומבניים, אך הם אינם מעריכים את ההיבטים הפונקציונאליים המתבטאים בפונקציות הרגולציה והוויסות העצמי של האישיות.

באופן מסורתי, בפסיכולוגיה של העבודה, חקר האישיות בוצע על בסיס ניתוח האלמנטים המרכיבים במבנה הקלאסי שנקרא, המורכב על בסיס תוכן פסיכולוגי; כך, כדי להסביר את ביצועי האדם, הועלה קיומם של רכיבים, כמו מזג, אופי, יכולות והעצמי, שאינם מבטאים את האלמנטים ההבדלים בהתפתחות הפעילויות השונות על ידי הנבדק; כלומר אנשים עם אותו תוכן אישיות משיגים תוצאות שונות ואחרים עם מאפיינים אישיים שונים משיגים את אותן תוצאות בפיתוח פעילות. לדוגמא, להיות פחות או יותר עליזים, כתכונה מבודדת, אינו קובע הצלחה בביצוע תפקיד,הסיבה שגישה זו אינה מאפשרת להגדיר את היבטי האישיות המשפיעים על ביצועיו של הגבר.

ידוע כי אין תיאוריה אחת, אלא פסיפס שלם, או אולי לפרש את Koontz, H. (1987), ג'ונגל אמיתי של תיאוריות פסיכולוגיות, אשר בדרך זו או אחרת מטפלות בבעיית האישיות. בעניין זה קובלינג, א. ג'יימס, פ. (1997): "למרות שרוב האנשים יסכימו כי אישיות היא גורם חשוב מאוד שתורם להצלחה או לכישלון בעבודה, פחות יסכימו לגבי אופי האנשים וכיצד יש למדוד אותה. " כאן מתעוררים הוויכוחים סביב הביולוגי והחברתי באישיות, כמו גם הקשר בין מה שעובר בירושה למה שנרכש ובין השיטות המתאימות להערכתו.

יש עמדות שונות על אישיות בבתי הספר השונים וזרמים פסיכולוגיים, ואפילו בתוך אותו בית ספר, מה שמביא לציין מאיזו זווית מוקרן השימוש בקטגוריה חשובה זו לפסיכולוגיה, מציע Wislack, G. (1988). בעקרונות הפסיכודיאגנוזה שלה, עקרון תפיסת האישיות בו הוא משקף את הצורך להדריך את זה על פי התפיסה הרווחת של האישיות. בין הגישות העיקריות בחקר האישיות ניתן לציין תיאוריה של סוגים פסיכולוגיים, תורת התכונות, תיאוריות ההתפתחות ותיאוריות של דינמיקות אישיות, בין היתר.

ישנן נטיות מרובות בחקר האישיות ולתפיסה התיאורטית ההנחה יש השלכות מתודולוגיות ישירות על ביצוע אבחנת הבחירה. במובן זה, הסיווג הבא של הגדרות אישיות שונות על ידי Allport, G., (1963) ממחיש:

- תוספים או אוטובוסים: הם מתמקדים באישיות כסכום של כל המאפיינים שיש לו ושמגדירים אדם.

-אינטגרטיבי או קונפיגורטיבי: מאופיין בדגש על היבטים מבניים המציגים את האישיות כמכלול מאורגן.

-היררכי: קבע סדר היררכי בו מבנים מסוימים משמשים בסיס לאחרים.

מבחינת הסתגלות: הם מתייחסים כאלמנט מרכזי לתפקיד הסתגלות האישיות.

מבוסס על ייחוד: הם מדגישים את האינדיבידואליות, את הבידול של הפרטים.

מעניין גם הסיווג Morales, J. (1995) של התיאוריות השונות בחקר האישיות ב:

תיאוריות פנימיות: הן מדגישות את קביעת ההתנהגות על סמך גורמים פנימיים. בתוך אלה היא מבדילה תיאוריות ביולוגיות בהן היא כוללת את אלה המדגישים טיפולוגיה גנטית, אנטומופיזיולוגית, נוירולוגית ותפקוד אנדוקריני (Krestchmer, Sheldon); הפסיכולוגיות בהן היא כוללת את התיאוריות הפרוצדורליות או הממלכתיות, המדגישות מצבים או מנגנונים בעלי אופי קוגניטיבי או רגיש, ככוחות אינטראפסיכיים (פרויד), ותיאוריות מבניות המדגישות היבטים הקשורים לארגון וסדר הגורמים. שילוב אישיות (תיאוריה של תכונות, Cattell, Allport, Eysenck)

- תיאוריות סוציטואציות: הן מסבירות התנהגות אנושית ממצבים חיצוניים. ביטוי נאמן לכך הוא ההתנהגות והניסוחים הבאים של Skinner, B. (1971): "איננו יכולים להסביר את התנהגותה של מערכת כלשהי אם אנו נמצאים בתוכה לחלוטין. לבסוף עלינו לפנות לכוחות המשפיעים על האורגניזם מבחוץ. "

תיאוריות אינטראקטיביות: בסיסה טמון בתפיסת האישיות כפונקציה של יחסי הגומלין בין מאפיינים אישיים ומצבים. הם מדגישים את האופי הפעיל של הנושא, את התפקיד המוביל של תהליכים קוגניטיביים ואת המשמעויות שהמדיום רוכש עבורו.

לסיווגים אלה יש אופי מוגבל מכיוון שהם אינם חולקים מהיסודות החיוניים של סדר אונטולוגי, פילוסופי ואפיסטמולוגי המגדירים את אופיה של תיאוריה פסיכולוגית, והם מתערבבים בקטגוריות מנוגדות ותפיסות אישיות, או שישנן תיאוריות שניתן לסווג לכמה מתוך הקטגוריות שהוקמו. עם זאת, הם מראים כמה אלמנטים נפוצים בהגדרות שהציעו המחברים השונים, ומשמשים כממחיש את הפנורמה הרעיונית הקיימת.

אי אפשר בעבודה מסוג זה לגשת לעומק לתפיסות התיאורטיות של הכותבים השונים; עם זאת, יש להדגיש בקרב כל תלמידי האישיות במערב, ביחס לבחירת כוח האדם לתרומותיהם התיאורטיות והמתודולוגיות, מתוך עמדות שונות, את עבודותיהם של ג. אלפורט, סי רוג'רס, וא 'מאסלו., חסידי הפסיכולוגיה ההומניסטית שתרמה תרומה רבה לחקר האישיות; אלה של ר 'קטל, המאמץ כתפיסה תיאורטית של אישיות את תורת התכונות אותן הוא מסווג כשירות, טמפרמנטית ודינאמית, תוך התחשבות במידת הכלליות שלהם; מקורו (חוקתי או סביבתי) ומשמעותו (שטחית או סיבתית). יצירת טכניקות פסיכולוגיות שונות כמו IPAT בולטת במחבר זה.16 מלאי האישיות PF המבוסס על ניתוח גורמים. אנו יכולים להזכיר גם את ה 'אייסנק, שלקח בחשבון את המוצבים של וו. וונדט, סי. יונג וג'יי גילפורד, קובע כי ניתן לתאר את הבסיס להבדלים אינדיבידואליים על בסיס שני ממדים עיקריים: נוירוטיות והרחבה..

למרות ההבדלים ביחס לחלק מהניסוחים, מוכר ערכה של העבודה שביצעו מומחים אלה ותרומתם לפיתוח קטגוריה זו.

הפסיכולוגיה המרקסיסטית מגישותיה התיאורטיות ומחקריה המפותחים תרמה תרומה משמעותית לחקר האישיות, ולמרות שיש בסיס פילוסופי נפוץ, ישנם מגמות שונות בהתייחסות למושא חשוב זה של לימוד הפסיכולוגיה.

במחקר שנערך על ידי Shorojova, E. (1985) מנותחים את המגמות העיקריות של הפסיכולוגיה הסובייטית בחקר האישיות:

• גישה מורכבת של המדעים שלומדים את האדם: מראה את הצורך בגישה רב תחומית בחקר האישיות.

• גישה אינדיבידואלית: למרות שהם מתחילים מהאופי החברתי של האישיות, הם מדגישים את המחקר על הייחודיות של האדם הקונקרטי. • גישה לנטייה מעשית: מתעדף את העיקרון של הקשר התיאורטי המעשי, מכוון את תשומת ליבך לחקר האישיות במעשיה בפועל.

• נטייה סוציו-פסיכולוגית בחקר האישיות: זה לא מצמצם את הנפש למערכת אלמנטים משותפים. Shorojova, E. (1985) מעלה בין המשימות העיקריות מושא לימוד של נטייה זו: לימוד הקביעה החברתית של האופי הנפשי של האישיות; המוטיבציה החברתית של ההתנהגות ופעילות האישיות בתנאים סוציו-היסטוריים וסוציו-פסיכולוגיים שונים; המאפיינים של שיעורים, אישיות לאומית ומקצועית; סדירות ההיווצרות והביטוי של הפעילות החברתית של האישיות; הדרכים והאמצעים להגדלת פעילות זו; מעמדה החברתי של האישיות; מערכות התמצאות וערך; בעיות האכזבה הפנימית של האישיות ודרכי חיסולה;חינוך עצמי לתהליך היווצרות הדמות הנפשית של אישיותה של תצורה חברתית-היסטורית מסוימת.

• לימוד אישיות על בסיס עקרון אחדות התודעה והפעילות: קטגוריות אלו הינן בסיסיות בחקר האובייקט הזה ויש להן ערך מתודולוגי טרנסצנדנטלי בחקר האישיות בעת ביצוע היבטים הקשורים זה לזה. עם התהליך והתוכן בגיבוש האישיות. מגמה זו מתחילה מהפוסטולטות של ל 'ויגוצקי, א' לאונטייב, ש 'רובינשטיין, על הפעילות המציבה את דמותה הפעילה של האישיות, שבתוכה הצרכים והמניעים הם הציר המרכזי. א. לאונטייב, מאתר את היררכיית המניעים כגרעין האישיות ומקנה לגישות תפקיד חיוני. בכיוון זה הוא מעלה:"אישיות היא תצורה פסיכולוגית חדשה המתפתחת בעמדותיו החיוניות של האדם כתוצאה מהפיכת פעילותו." בגישה זו לאישיות המבוססת על פעילות, מודגש כי הדבר לא נוצר רק מהפעולות המתרחשות במערכת היחסים בין אובייקט, אלא כפי שמציין אבולג'נובה, ק ', הפעילות שהיא מייצרת בין הנושאים, את מערכות היחסים שנוצרו ביניהם.

• גישה מערכתית מבנית: זוהי אולי נקודת המגע הנוכחית בה תלמידים כיום זה עם זה. לגישה זו יש את נציגיה העיקריים של הפסיכולוגיה הסובייטית ק. פלטונוב, ב. אננייב, א. קובוליוב, ו. מישישוב, ו. מרלין. אם כי יש להם כמתקדמים את הניסוחים של ל 'ויגוצקי.

מבלי להעמיד פנים שממצים בעיה בעלת מימד כזה, יש צורך לגשת ולקבל את עמדתנו בעניין זה.

למרות ההבדלים באופי פילוסופי, אונטולוגי ואפיסטמולוגי בגישות השונות לחקר האישיות, ניתן להבחין באלמנטים קשורים שיכולים להנחות, על בסיס עמדה משותפת, את בניית הידע המשולב סביב קטגוריה חשובה זו עבור פְּסִיכוֹלוֹגִיָה.

מזה מספר שנים מתרחש ניתוח ביקורתי וההכרה מחדש של קטגוריה זו, הנגזרות מהאופי המצומצם וחוסר הסיבות של הגישות הרדוקציוניסטיות הרווחות, בעלות אופי ביולוגי וסוציולוגי בתפיסתה והשימוש בהן, בהן נציגי תיאוריות שונות יותר.

כאשר משתמשים במונח אישיות, מתייחסת לביטוי הפסיכולוגי המשולב של האדם ולביטוייו בפעילויות השונות של חיי החברה במעורבותם בסביבה. בין הגישות הנוכחיות העיקריות בחקר האישיות, יש לציין את הדמות האינטגרלית הנראית בגישה הוליסטית, הבאה לידי ביטוי בגישה המערכתית-תצורתית; האינדיבידואליות שלך; אופי רפלקס; האופי החברתי; אחדות הקוגניטיבית והרגשנית; החיפוש אחר סינתזה אינטגרטיבית על ידי הסברתה; האופי הפעיל של הנושא בבניית האישיות ותפקידו הרגולטורי והוויסות העצמי.

ניכר כי נציגי אוריינטציות תיאורטיות-מתודולוגיות שונות מתמקדות בצורך להנחות את לימוד האישיות, על מנת להציב את הנושא הפסיכולוגי במרכז תהליך בניית האישיות. במובן זה, רובינשטיין, ש '(1979) קובע: "במצבו כאדם האדם מציג את עצמו כ'יחידה' במערכת היחסים החברתיים, כנושא חברתי של יחסים אלה" ומוסיף "כישורי האדם מורגלים. הם לא מיוצרים ללא השתתפותך. "

הגישה התיאורטית המשוערת מקרינה את הקטגוריות ואת הדינמיקה של האישיות על בסיס גישה היסטורית-תרבותית וקונפיגורציונית, כאשר יש קשר בין ההיבט החברתי, המבני, התוכן והפונקציונאלי, המאפשר גישה מערכתית של יחסי עבודה-אדם. גישה זו מבססת את מבנה האישיות על בסיס שילוב בתצורות שונות: היחידות הפסיכולוגיות הראשוניות, התצורות הפסיכולוגיות והסינתזות הרגולטוריות כתהליך אינטגרציה העולה לרמות מורכבות גבוהות יותר. תת-מערכות אלה מהוות ביטוי לאחדות הקוגניטיבית והרגשית. González, F. ו- Mitjáns, A. (1989) מגדירים את הקטגוריות הללו באופן הבא:

"יחידות פסיכולוגיות ראשוניות. אלה מהווים שילוב קוגניטיבי-רגיש יציב יחסית, הפועל באופן מיידי על התנהגות במצבים, הקשורים לפעולתה הרגולטורית. רמת המדיטציה שהאישיות מפעילה עליהם תלויה ברמת הרגולציה בה היא פועלת.

הכשרה פסיכולוגית. הם מוגדרים בעיקרון לפי הקטגוריה של אימונים מוטיבציוניים מורכבים, המשמשים לייעוד תצורות שנחקרנו אמפירית, כמו כוונות מקצועיות, אידיאלים מוסריים וערך עצמי. תוכן ההדרכה המוטיבציונית נראה תמיד מורחב על ידי הנושא, ומהווה מערכת מידע מותאמת אישית שתפעל באופן מודע עם התכנים האמורים, תוך מימוש הפוטנציאל המוטיבציוני שלהם באסטרטגיות, הערכות ומטרות מורכבות מאוד. בבסיס המוטיבציה שלהם, תצורות פסיכולוגיות מבוססות על מניעים שתופסים מקום גבוה במבנה המוטיבציה של האישיות, שאנו מכנים נטיות מנחות,המאחדות בתוך אותה מערכת חושית צרכים אחרים ומניעים פחות ספציפיים ופחות היררכיים, שמוצאים את דרך הביטוי שלהם בתצורות פסיכולוגיות אלה.

-סינתזה רגולטורית. האופי המערכתי של האישיות קובע כי אלמנטים ותצורותיה משולבים בתצורות פסיכולוגיות שונות בו זמנית, אלו שיש להם רלוונטיות מסוימת בוויסות ההתנהגות. "

חשוב במיוחד בתהליך בחירת כוח האדם הוא תפיסה וגיבוש של אינדיקטורים פונקציונליים, ביניהם González F. ו- A. Mitjáns (1989), מגדירים את הדברים הבאים:

"-קשיחות-גמישות. זה הגמישות או לא של הנושא לארגן מחדש, לשחזר ולהעריך מחדש את התכנים הפסיכולוגיים השונים באישיותו; יכולתם לשנות החלטות, פרויקטים ולהתאימם לדרישות ומצבים חדשים, כמו גם לשנות אסטרטגיות וחלופות התנהגות קונקרטיות.

- מבנה עכשווי של תוכן פסיכולוגי. יכולת לארגן ולבנות את התכנים בממד עתידי כך שיהיו יעילים במימוש תפקידי הרגולציה הנוכחיים של האישיות. הארגון העתידי של תוכן הוא מרכיב חיוני לפוטנציאלים הרגולטוריים הנוכחיים שלו.

מדיטציה של פעולות קוגניטיביות בפונקציות רגולטוריות. זוהי יכולתו של הנבדק להשתמש בפעילות קוגניטיבית באופן פעיל ומודע לוויסות התנהגות. במובן זה, השתקפות, תהליכי הערכה, אפשרויות התרחבות מורכבת של הנושא ואחרים הינן חיוניות, המאפשרות גישה אינדיבידואלית ומודעת של הכיוונים המהותיים שבהם האישיות מתבטאת.

יכולת לבנות את שדה הפעולה. זה יכולתו של הנבדל לארגן אלטרנטיבות שונות של התנהגות לפני מצבים חדשים ועמומים. האדם מסוגל להגדיר מצבים ולהסתבך בהם, למטב את המידע המותאם אישית הרלוונטי העומד לרשותם.

-בניית מודעות מודעת של התפקוד הרגולטורי של האישיות. הפרט עושה מאמץ רצוני יציב, שמטרתו העלאת המודעות לנושאים העיקריים הקשורים לביטוי הנטיות החיוניות שלהם כאישיות. אל מול חוויות שליליות או בלתי מוסברות, האדם שואף לבסס קריטריון מסביר המאפשר לו לבנות את שדה הפעולה שלו.

ניסוחים אלה, יחד עם ניתוח דרגות ויסות האישיות על בסיס רמת התודעה איתה פועל הנבדק, מהווים את ציר תפיסת האישיות המשמשת בהקרנה זו של מערכות בחירת כוח אדם ואלמנט חיוני בה התפתחותו.

במחקר האישיות המבוסס על בחירת כוח אדם, יש קבוצה של תצורות מוטיבציה מסוימות שיש בהן עניין בעת ​​הערכת ההיבטים העיקריים המנחים ומקיימים את ביצועיהם של נושאים בפעילויות שונות, כגון: תחומי עניין, שהם משקפים את הנטייה הרגשית להכרת תחומים שונים של חיי חברה; שאיפות, המבטאות את אוריינטציה של האישיות על מנת להשיג יעדים עתידיים ובתוך אלה האידיאלים, כמו תפיסת מודל פעולה של הנושא הכולל את פעולותיו העתידיות העיקריות ואת הכוונות המובעות בתכניות ובפרויקטים של פעולה המדריכה את התנהגות הסובייקט;ההערכה העצמית שהיא אימון מוטיבציוני ברמת הרגולציה הגבוהה ביותר שבה הנושא מעריך ומנחה אותם על בסיס השגת יעדים מסוימים. כל זאת יחד עם הרצון, כביטוי להתמדה, התמדה, עצמאות, החלטה, כוח ושליטה עצמית באוריינטציה של הנבדק להשגת מטרה.

ישנם גם סינתזות בהן שילובם של היבטים קוגניטיביים ורגשיים בא לידי ביטוי ברמה הגבוהה ביותר, כגון: ההרשעות המבטאות את התמצאות בפעילותו של האדם על בסיס עקרונותיו ונקודות השקפתו ומהווים ביטוי לשלמות אישית.; אורח החיים, הנראה כדרך שיטתית לפעול האדם, בביטוייה בתחומי החיים השונים ומשמעות החיים, כצורת המוטיבציה המורכבת, המבטאת את רמות האוריינטציה הגבוהות יותר של היררכיית המניעים, מבטא את המטרה העליונה של חיי הנבדק ושולטת בכיוון שלו.

זה הכרחי במחקר הנושא, במטרה לבצע את תהליכי בחירת כוח האדם, לדעת מהם הצרכים העיקריים, המניעים שלהם ותצורות פסיכולוגיות אחרות, מכיוון שהם חושפים את האוריינטציה והחוזק של כיוון ההתנהגות, אשר יש לה השפעה ישירה על התפתחות הפעילות על ידי הנבדק. ולמרות שכמה מחברים המבוססים על גישה פוזיטיביסטית ואוריינטציה אמפיריקיסטית ואינסטרומנטליסטית מנתחים את השפעתם של היבטים פרסונולוגיים על סמך תוצאות טכניקות סטטיסטיות, ומצביעים על קיומם של רמות נמוכות של מתאם בין גורמים בעלי אופי אישיותי והצלחה ב התפתחות של פעילות, ברור כי שכיחות גורמי מוטיבציה אינה מתרחשת בבידוד,מכיוון שרק במוטיבציה פעילות אינה מבוצעת בהצלחה, אך זוהי תוצאה של קשרי גומלין בין היבטים בעלי אופי קוגניטיבי ורגעי.

כדור קוגניטיבי

ההצלחה בפיתוח פעילות היא תוצאה של מערך הגורמים הקשורים זה לזה, שהתוצר הסופי שלהם אינו תוספת של חלקי הרכיב; עם זאת, יש צורך במחקר האדם לבצע הפשטות על מנת להעריך את ההשפעה היחסית על הביצועים שהושגו בפיתוח פעילות.

בין הגורמים אליהם מיוחסת חשיבות רבה, ואשר אליהם הוקדשה תשומת לב רבה יותר בפסיכולוגיה, הם היבטים של התחום הקוגניטיבי, כמימד ביצוע בוויסות והוויסות העצמי של האישיות. אף על פי שנכון כי התפתחות מסוימת של ידע ומיומנויות מקלה על ביצוע פעילות, ניתן לאשר כי בבידוד, ללא אינטגרציה עם גורמים אחרים זה לא מספיק, במיוחד כאשר פעילות העבודה אינה הפשטה שמבוססת רק על רמת הביצוע, אך זו פעילות חברתית שיש לה דרישות מרובות.

בכיוון זה מציין רובינשטיין, ש '(1976): "כך נוצרו הנחות היסוד התיאורטיות המובילות לא לדאוג להיווצרותם של אנשים, להתפתחות הפקולטות שלהם ולחשוב, בעיקרם, על בחירת הפרטים, מתוקף תנאים מסוימים שניתנים באופן ספונטני, הם מתאימים למקצועות מסוימים "והוא מוסיף:" מבנה יכולות זה מסביר את הקשיים איתם מתנגשים בחיים בעת הערכת יכולתם של אנשים. בדרך כלל מעריכים זאת תוך התחשבות בביצועיו. בתורו, זה תלוי ישירות בכך שיש לאדם מערכת מוסדרת ומתפקדת היטב, בפעולות או בצורות הפעולה המתאימות בתחום הנתון. "

בין ההיבטים הקוגניטיביים העיקריים שמשולבים בהערכת דרישות המועמדים הם: אינטליגנציה, יכולות, יכולות, ידע, ואנחנו משלבים אינדיקטורים אחרים כמו ניסיון של שנים, רמת השכלה וכישורים. טכניקה, אלמנטים שעשויים להופיע באופן משמעותי כדרישות או בדרך כלל משולבים בתחרות מסוימת.

במהלך ההיסטוריה של הפסיכולוגיה, הושם דגש על חקר התחום הקוגניטיבי עקב תפקידו המנחה, יחד עם התחום המעורר אישיות ברמות הביצוע שהושגו בפיתוח הפעילות שיקוף של משמעותה הוא הופעתה של פסיכולוגיה קוגניטיבית.

ברור מאליו כי לא ניתן להגביל את לימוד התחום הקוגניטיבי לתנועה שנקראה כאלמנט המרכזי שלה בתפיסת האדם כמעבד מידע והדמת המחשב, עם זאת, שהפרדיגמה הזו התיישבה בסוף. פסיכולוגיה קוגניטיבית.

לדברי דה וגה, מ. (1984): "תיאורטיקנים לעיבוד מידע מעוניינים לתאר ולהסביר את טיב הייצוגים הנפשיים, כמו גם לקבוע את התפקיד שהם ממלאים בייצור פעולות והתנהגויות אנושיות."

עבור גרדנר, H., (1987), המדען שחוקר קוגניציה מחשיב כי "יש לתאר אותו במונחים של סמלים, סכמות, תמונות, רעיונות וצורות אחרות של ייצוג נפשי."

מצד שני, לחמן, ר 'ובאטפילד, E. (1979) מנסחים כי עיבוד המידע מתרחש באמצעות: "כמה פעולות סמליות בסיסיות יחסית, כגון קידוד, השוואה, איתור, אחסון וכו', יכול בסופו של דבר, להסביר את האינטליגנציה האנושית ואת היכולת ליצור ידע, חידושים ואולי ציפיות לגבי העתיד ".

בחקר האינטליגנציה כיום, יש להדגיש את התפקיד שמילאה התנועה המכונה פסיכולוגיה קוגניטיבית, שהדגישה הכנסת מודלים שונים של עיבוד מידע. דוגמא לכך היא המודל הנורמני, D. (1987) שלפיו לכל המערכות הקוגניטיביות, מונפשות או מלאכותיות, חייבים להיות המרכיבים הבאים:

דרך לקבל מידע: מקלטים

דרך לביצוע פעולות בעולם: מערכת מוטורית

- תהליכים קוגניטיביים הכוללים:

דרך לפרש ולזהות מידע שהתקבל על ידי נמענים

דרך לשלוט על הפעולות המבוצעות

דרך להנחות את חלוקת המשאבים הקוגניטיביים בעת הצורך

לחרוג מהאפשרויות

זיכרון של פעולות וחוויות.

תהליכים קוגניטיביים אלה מרמזים כי:

מכיוון שהמשאבים הם סופיים, חלוקה כלשהי של סוג זה

משאבים (טיפול)

-השתתפות של זיכרון עבודה (בטווח הקצר) נחוצה

- מנגנוני מתורגמן ומשוב המאפשרים התבוננות

פעולות בעולם ושינוין

דרך מסוימת לייצר תוכניות עצמית ולשלוט על פעולתן, הדבר דורש

רמות ידע (metaknowledge)

לפעולה תבונית חייב להיות מודל של הסביבה, של עצמך

של האחרים

-אתה צריך ללמוד ולשנות את עצמך בהתנהגותך ובידע שלך

בפנורמה של חקר היכולות, ניתן להבחין בין קיומם של ארבע מגמות עיקריות: פקטורליסט, בו שולט הניתוח הסטטיסטי המתמטי של הגורמים, החושף מקורות להבדלים אינדיבידואליים, אחת האוריינטציות העיקריות בחקר אובייקט זה שיש לה עדיין חסידים; הביהביוריסט והניאו-מוליסטיסטה המדגישה את התוצאות ואת ההיבטים והשינויים הניתנים לצפייה, מופשטת מהתהליכים ומתייחסת לאדם כאל קופסה שחורה; קוגניטיביסט, שמסביר את הפעילות הקוגניטיבית המתמקדת במנגנונים ותהליכים נפשיים פנימיים, והגישה המטריאליסטית הדיאלקטית, המעלה יכולות מהתפתחות הפעילות בה הקשר הדיאלקטי של הביולוגי והחברתי, של פנימי וחיצוני.

יש לציין כי הניסוחים של הכותבים שחקרו אינטליגנציה על בסיס ניתוח גורמים שלטו בגישות בחקר התחום הקוגניטיבי עד שנות השישים, למעט ניסוחים בסדר אחר כמו אלו של ג'יי פיאז'ה, עבור ש"פונקציה של האינטליגנציה היא בניית מבנים קוגניטיביים התואמים את המציאות ומאפשרים לאדם לדעת "ואשר הביטוי הסופי שלהם להתפתחות האינטליגנציה הוא רכישת האדם על ידי מערך של פעולות לוגיות- מתמטיקה שככלי אינטלקטואלי מאפשר ידיעת מציאות ", ול. ויגוצקי, שמהם אנו יכולים להדגיש את לימודיו על מחשבה ושפה, ואת הניסוחים שלו על תפקיד הפעילות, הגישור, החוק של אימון כפול,חוק ההתפתחות ואזור ההתפתחות הפרוקסימלית והגישה ההיסטורית התרבותית משפיעים על הנוף הנוכחי של הפסיכולוגיה. עם זאת, ניתוח גורמים היה העמדה הדומיננטית בחקר תחום זה בתהליך בחירת כוח האדם.

בתחום הקוגניטיבי הוקדשה תשומת לב מיוחדת לחקר היכולות ובמיוחד לחקר האינטליגנציה. ישנן מספר הגדרות וגישות סביב אינטליגנציה. לדברי מאייר, R. (1986) המגמות העיקריות בחקר האינטליגנציה מגדירות זאת כ: יכולת ללמוד, לתפעל, לעבד ולייצג סמלים, יכולת להסתגל לסיטואציות חדשות ויכולת לפתור בעיות.

בקרב חוקרי האינטליגנציה בני זמננו נמצא שטרנברג, ר '(1985) שטוען כי הבדלים אינדיבידואליים תלויים באופן מהותי ביעילות הקידוד והשוואת תהליכים ומציין כי תיאוריה מקיפה של אינטליגנציה חייבת להתבונן במספר גדול של תהליכים. רכיבים וכי אלה חייבים להיות קשורים לא רק לאינטליגנציה האקדמית, אלא גם לאינטליגנציה מעשית. עבור מחבר זה, ניתן לארגן את הרכיבים המסבירים את האינטליגנציה לארבעה אשכולות:

יכולת ללמוד ולהפיק תועלת מהחוויה

- יכולת חשיבה או הנמקה מופשטת

יכולת להסתגל לסיטואציות של שינוי וחוסר וודאות.

יכולת להניע את עצמך ולבצע במהירות את המשימות הנחוצות.

Stemberg, R. (1985) פירט מודל סיווג של מרכיבי התהליכים האופרטיביים בפתרון בעיות אשר מתאימות על ידי האלמנטים הבאים:

רכיבי מטק: תהליכי בקרה ברמה גבוהה, המשמשים לתכנון מנהלים ולקבלת החלטות בפתרון בעיות

-מרכיבי מימוש: תהליכים שמבצעים את התוכניות ומיישמים את ההחלטות שנבחרו על ידי המטא-רכיבים.

רכישת רכיבי מטא: תהליכים המעורבים ברכישת מידע שנשמר בעבר בזיכרון. תהליכים המעורבים בלימוד חוויות חדשות.

העברת רכיבים: תהליכים המעורבים בהעברת המידע השמור, ממצב אחד למשנהו.

נציג נוסף של מה שמכונה הפסיכולוגיה הקוגניטיבית, שתיאוריותיה הגיעו לפיזור רב הוא Gardner, H. (1993); על בסיס הניתוחים הקוגניטיביים המעורבים, הופעת פלאים, מקרים של נזק פסיכופיזיולוגי, הביטויים בסוגים שונים של תרבות והדרך האפשרית להתפתחות התפתחותית מציעים קיומם של שבעה סוגים של אינטליגנציה: לשונית, לוגית-מתמטית, מרחבית, מוזיקלית, קינסטטית, בין אישית ובינאישית.

מעניין לבחירת כוח האדם הוא סיווג שנעשה על ידי Maker, J. (1982) של כישורים על בסיס התיאוריה של ג'יי גילפורד, ומתאר את הביטויים העיקריים המאפיינים את קיומם של כל אחד מהכישרונות על ידו. גויס, כולל: כישרון יצירתי, כישרון לקבלת החלטות, כישרון תכנון, כישרון חזוי וכישרון תקשורת.

בחקר היכולות והתהליכים הקוגניטיביים בכלל, מודגש התפקיד שממלא הפסיכולוגיה הסובייטית, בהגדרת הבסיסים התיאורטיים המנחים את לימוד תחום חשוב זה בביצוע האדם. בין נציגיה העיקריים ניתן להזכיר את ל. ויגוצקי, ד. אלקונין, ו. דוידוב, פ. גלפרין, ב. אננייב, ש. רובינשטיין, א. לאונטייב, א.

עקרונות הפסיכולוגיה המרקסיסטית רוכשים ערך מתודולוגי מיוחד, כאשר מעריכים את ההיבטים האפיסטמולוגיים המשפיעים על הפנורמה הנוכחית של הפסיכולוגיה, הקשורים לבחירת כוח האדם, שם תורת הפעילות והגדרת התכונות העיקריות של תהליכים פסיכולוגיים בגיבוש אופים האובייקטיבי, האידיאלי, הסובייקטיבי והרפלקסי.

חשוב בחקר היכולות, לדעת את המבנה שלה בכדי לקבוע את רמות השכיחות, אם באופן ישיר יחסית, של תהליכים עצמאיים, או משולבים בתצורות ברמה מבצעית גבוהה יותר. אנו רואים כי יש צורך לגשת לחקר יכולות מנקודת מבט תפקודית ומערכתית מנקודת מבט מבנית.

אנו מתחילים מניתוח מבנה היכולות, מההבחנה שעשה רובינשטיין, ש '(1986) המבדיל תת-מערכת גרעינית או פרוצדוראלית, המורכבת מתהליכים פסיכולוגיים שונים של סדר קוגניטיבי, כגון: תפיסה, תשומת לב, זיכרון, מחשבה ושפה, ואשר משמשים בסיס לתת-מערכת המבצעית בה משתלבים תהליכים שונים במיומנויות והרגלים, המבטאים את פעולות הנושא בפיתוח פעילויות שונות.

ביחס לתהליכים הקוגניטיביים ולמחקר השתתפותם בבניית הידע של הנושא, מתוך ראייה לבחירת כוח האדם, חשוב לציין את האינדיקטורים שמהם הם באים לידי ביטוי, כמו במקרה של מחשבה. שיש לו תכונות הכללה על ידי השפעה על השלכת האדם, ותהליכים לוגיים הופכים למיומנויות כלליות שמשלבות אינטליגנציה, שמשתתפות גם בפיתוח ובביטוי של יכולות ספציפיות שונות כמו ניתוח, סינתזה, השוואה, הפשטה והכללה; כמו כן קיומם של תכונות המאפיינות אותו, כגון: עצמאות, נזילות, גמישות, מקוריות, רמת התרחבות, עומק, רצף, פריון וכלכלת המשאבים,מְהִירוּת.

למרות הקשרים הבולטים בין המונחים יכולות, אינטליגנציה, יכולות וכישורים, אנו לוקחים בחשבון שישנם אלמנטים דיפרנציאליים המייעצים להבחנה שלהם.

יכולות הינן מרכיבים מתחום הביצוע בהם מבוטאים שלמות הקוגניטיבית והרגשית באישיות ברמה גבוהה. הם מערכת של תהליכים משולבים, יחידות פסיכולוגיות, תצורות וסינתזה המבטאים את הפקולטות של האדם לבצע פעילות מסוימת בהצלחה. אנו יכולים להבחין בתוך יכולות קיומם של יכולת כללית המכונה בדרך כלל אינטליגנציה, ויכולות ספציפיות הקשורות להתפתחות של פעילויות מסוימות.

ישנן מספר הגדרות של אינטליגנציה. אנו רואים בכך את היכולת האינטלקטואלית הכללית, המשקפת לא רק את פוטנציאל הביצוע בתחום האקדמי, אלא גם מחלחלת למעשיו של האדם במגוון הפעילויות שהוא מפתח במהלך חייו ואשר מתאפיינת ביכולת של פיתרון בעיות שבאות לידי ביטוי באפשרות לזהות בעיות, לנתח, להעריך ולפרש את הגורמים שלהן, לייצר פתרונות פוטנציאליים ולבחור את המתאימות ביותר, לתכנן, לארגן וליישם את הפתרון שלהן, כמו גם לשלוט ולהתאים את פעולותיהם על סמך המשוב שהתקבל.; הכל תוך שימוש מתאים במשאבים מסוגים שונים.

יש קשר הדוק בין יכולות, מיומנויות, ידע והרגלים. פטרובסקי, א '(1985) מגדיר יכולות כ: "שליטה במערכת מורכבת של פעולות נפשיות ופרקטיות הנחוצות להסדרה רציונלית של פעילות בעזרת ידע והרגלים שיש לאדם".

ישנם סיווגים רבים של כישורים, אך חלוקת המשנה שביצעה Fitts, P, and Posner, M. (1968) כאשר הם מעריכים את החוויות שפותחו על ידי W. Bryan, ו- M. Harter, בשנת 1899, על פיתוח מיומנויות ב- לימוד שידור וקליטה טלגרפיים, בהם יש צורך להשתמש במיומנויות תפיסתיות-מוטוריות ושפות, תוך ביצוע הסיווג הבא:

ניתן לסווג מיומנויות על פי טבען: אינטלקטואלי, תיאורטי, נפשי ופיזי או מוטורי, ואנחנו רואים שיש צורך לכלול את קיומם של כישורים בינאישיים בדרך אחרת; על פי התוכן: ספורט, עבודה, מורים, אנשי מקצוע ובהתאם להיקפו: כללי וספציפי.

מעניין גם בהערכת הנושא הם ההרגלים והידע שיש להם והפוטנציאל שלהם לפתח אותם. אנו רואים הרגלים כביטויים המבטאים את האוטומציה של פעולות מסוימות בפיתוח הפעילות, בעוד שהידע מבטא את רכישתו של האדם את ההיבטים התיאורטיים והמתודולוגיים של התרבות המובנית חברתית בתחומי החיים החברתיים השונים.

מצד שני, כישורים הם תנאים מוקדמים לרכישת ידע ופיתוח מיומנויות, המאפשרים פיתוח מיומנויות מסוימות על בסיס פעילות. הכישורים קיימים כפוטנציאלים וכוללים את הנטיות האנטומיות-פיזיולוגיות במעורבותם והתפתחותם בסביבה, הקשורים לחוויה אישית; שילוב זה מניח כי לאדם מסוים יש את הכוחות להתאמן ולבצע פעילות בהצלחה.

חשוב לא רק להעריך את המצב הנוכחי, אלא גם את ההיבטים הקשורים להתפתחות יכולות, ואת פוטנציאל הלמידה יחד עם העובדה שקיבל את הבסיס המנחה של הפעילות, כדי לקבוע באמת אם הנושא מחזיק או לא. אפשרויות המבטיחות ביצוע מוצלח של הפעילות, בהן הניסוחים של ל 'ויגוצקי על אימונים כפולים ואזור ההתפתחות הפרוקסימלית רלוונטיים במיוחד.

יש להדגיש את הצד הוויסות והוויסות העצמי של התחום הקוגניטיבי כמימד הביצוע של האישיות, שהוא ביטוי לשילוב של הקוגניטיבי והחברתי.

אזור אפקטיבי

מאפיין מהותי של אישיות הוא שלמותה; עם זאת, ניתן לזהות שני מימדים במבנה שלה: מבצע ומשרה. כיום מקובל להכיר בכך שהצלחה בביצוע פעילות אינה תלויה רק ​​בהשגת ידע ומיומנויות מסוימים, אלא יש צורך גם בנטייה, אוריינטציה ופריסת האנרגיה הדרושה להשגת היעדים המוצעים. בעניין זה, דבריו של רובינשטיין, ש '(1986) רהוטים מאוד כאשר הוא קובע: "עם זאת, כשמתבוננים באנשים בחיים, אי אפשר להימנע מהרושם שביצועים וכישורים אינם חופפים ישירות ומכני, כך שאנשים מחוננים ככל הנראה אינם מספקים את מה שהם מבטיחים, בעוד שאנשים אחרים ככל הנראה לא ניחנים היטב,הם מאוד פרודוקטיביים. " זה משקף את השפעתם של גורמים משולבים אחרים שאינם רק קוגניציה.

האדם בפיתוח פעילויות שונות במעורבותו בסביבה, לא רק יודע, אלא שבאינטראקציה זו מתבטא עמדות מסוימות כלפי אנשים אחרים, חפצים ותופעות, אשר בתורם משפיעים על אוריינטציה של הפעילות.

בכיוון זה קובע Schein, E. (1993): "מספר גדול של חוקרים הראו שרמת מוטיבציה גבוהה, הנטייה לרצות לעשות דברים לטובת הארגון והצורך להשפיע על אחרים באמצעות 'יכולת בינאישית' רלוונטית להצלחה ניהולית. '

המאפיינים והתכונות האישיות כיחידות פסיכולוגיות מבודדות אינן קובעות כשלעצמן, את ההצלחה בפיתוח פעילות. האישיות אינה מחולקת; זהו צירוף של אלמנטים קוגניטיביים ורגשיים; זו הסיבה שחוזר ואומר כי תכונות מסוימות משיגות השפעה על ההתנהגות, משילובם התפקודי. רק מנקודת המבט של המחקר ניתן לבצע הפשטה של ​​גורמים מסוימים ולהשתמש בטכניקות ספציפיות כדי לדעת את מצבם. בתחום הרגשני חשוב לקבוע את התכונות המקלות לביצוע פעילות, ואת הנוכחות האפשרית של שינויים אישיותיים משמעותיים המפריעים להתפתחות תהליך העבודה.

אלמנטים אלה בעלי אופי קוגניטיבי או רגשני מוערכים מסינתזות אינטגרטיביות מסוימות על בסיס ביצועים, אך אין זה סרק לדעת את הרמה בה יחידות אלו מתבטאות מכיוון שהן יכולות להשיג אופי משמעותי בסינתזה.

בין האלמנטים העיקריים המרכיבים את התחום הרגיש, נוכל להצביע על: צרכים, מניעים, תחומי עניין, שאיפות, מאפיינים אישיים ואיזון רגשי.

תיאוריית הפעילות רלוונטית במיוחד בניתוח תחום זה, בהתחשב באדם כישות פעילה, החל מיחסי הצורך-מניע כאלמנט מפעיל של התנהגות. זה בקשר זה עם אנשים אחרים, אובייקטים ותופעות שהם הם יוצרים עמדות מסוימות, שמהם מוגדרות סדרה שלמה של תצורות מוטיבציה.

ניתן להגדיר מוטיבציה כהכשרה פסיכולוגית מורכבת, המבטאת את הממד המעורר את האישיות, בעל תפקיד מווסת ויסות עצמי ברור, ומבטא את נטייתו המנחה באמצעות צרכים והיררכיית המניעים.

הצרכים הם מצב היעדרו של הפרט, מה שגורם לו לספק אותם בהתאם לתנאי קיומו, והסיבות לכך הן האובייקטים, האנשים או התהליכים המגיבים לצורך כזה או אחר, וזה בא לידי ביטוי בצורה כזו או אחרת. על ידי הנושא, הוא מנהל את פעילותו.

מוטיבציה לעבודה הייתה נושא לימוד הפסיכולוגיה התעסוקתית מאז הקמתה; לפיכך, מאז הופעת הממשל כמדע, הוא מותנה בשאלה הבאה: מה זה שמניע את האדם בהתפתחות פעילות העבודה?

מומחים שונים עוסקים בהיבטים הקשורים למוטיבציה אנושית. Maslow, A. (1954) העלה את קיומה של פירמידה של צרכים, וביסס היררכיה בה הציב את הצרכים הפיזיולוגיים בבסיס, ואחריה צרכי הבטיחות., חברות, צרכי הערכה וצרכי ​​מילוי. יש תמימות דעים בקרב מומחים כי קיימת היררכיה של צרכים, אך מאסלו זוכה לביקורת על קיום הוראה כאשר היררכיית הצרכים באמת משתנה באנשים. Alderfer, C. (1972) מקבץ את צרכיו של מאסלו לשלוש קטגוריות בסיסיות: צרכים לקיום, אליהם הוא קושר בין צרכים פיזיולוגיים וביטחוניים; צריך להתייחס לאנשים אחרים,בו הוא כולל את הצורך בשייכות והערכה ואת הצרכים לצמיחה אישית, בהם הוא משלב את צרכי ההגשמה.

מצד שני מק קללנד, ד '(1961,1976) מסווג את הצרכים ב: הישג, כוח ושייכות, כצורות העיקריות של ביטוי המוטיבציה של אנשים בעבודה, כלומר במקרה של הישג הנטייה להשיג תוצאות גבוהות בפיתוח הפעילויות השונות; בזה של הכוח כחיפוש אחר עמדות של סמכות ומנהיגות ובזה של שיוך זה מתייחס לאנשים שמדריכים את פעילותם ממערכות יחסים בינאישיים.

עבודותיהם של Herzberg, F. (1966) בחקר הגורמים שקובעים את המוטיבציה לעבודה ידועות אף הן, שם הוא מבחין בין היגיינה לגורמים מניעים. הרצברג טוען כי תנאי העבודה הקיימים, השכר, ביטחון התעסוקה ויחסי אנוש הם ביטוי להיגיינה תעסוקתית, שהעדרם יכול לגרום לאי שביעות רצון, אך אינם גורמים מניעים. עבורו ההכרה וההישג שהושג, הקידום וההתפתחות האישית, האחריות והעבודה עצמה מייצגים עבודה מספקת.

חשיבות תפקיד המוטיבציה האנושית בפיתוח פעילות עבודה מודגשת בסיווג שביצע ד. מק גרגור ממערכות הניהול השונות על בסיס תפיסת הטבע האנושי והגורמים המניעים את האדם בפיתוח פעילות העבודה הוא הבחין בכך בין תיאוריות ה- X ו- Y ובהמשך וו. אוצ'י, יכלול את מה שמכונה תיאוריית ה- Z המבוססת על חוויות הניהול היפני. סיווגי הצרכים הללו נחקרו והוכנסו לפועל, למרות אופיים המוגבל.

מבחינה תיאורטית ומתודולוגית של הבחירה, סיווג הצרכים הבא מועיל:

-פיזיולוגי: רעב, צמא, מין, שינה, תנועה, נשימה.

-ביטחון: פיזי ותעסוקתי.

-מאמרים שהופקו חברתית.

-חברתיים עצמם: הכרה, חיבה, שייכות, הערכה, הישג.

כאשר לומדים מוטיבציה אנושית, סיווג המניעים חשוב. González, V. ואחרים (1995) מציעים את הדברים הבאים:

על ידי ביטויו: אינטרסים, אמונות, שאיפות, אידיאלים, כוונות, הערכות עצמית

על ידי תוכנו: קוגניטיבי, עבודה, אומנותית

-בדרגת התודעה שלך: מודע, לא מודע

- על ידי הקוטביות שלו: חיובי ושלילי

על פי היציבות שלו: יציב, לא יציב

בגלל כלליותה: כללית או רחבה וספציפית או צרה

על ידי השפעתו ההיררכית: רקטורים או דומיננטיים ומשניים או כפופים.

חיוני לדעת את אישיותו ומניעיו של אדם לקבוע מהם הצרכים והמניעים העיקריים, כלומר, תצורת ההיררכיה של אלה, על מנת להעריך את המרכיבים הדינמיים העיקריים בהתנהגותם.

בין הסוג הרגיש, בולטת הדמות, שנחשבה באופן מסורתי לביטוי הכללתי של התחום הרגיש, המשלב, מהיררכיית המניעים, את הצרכים העיקריים, העמדות והתכונות האישיות המבטאות את יחסי האדם. עם גברים אחרים, חפצים ותופעות.

מרחב חברתי

נראה שמיותר לדבר על תחום חברתי כאשר הוא רומז לאדם, מכיוון שזה מתחיל מהעיקרון שהוא ישות חברתית מצוינת; אך לא מדובר בגורמים הפנימיים שנשברו על ידי מעורבותו של האדם בסביבה ומעכבים את מהות אישיותו, אלא בביטוי ובדימוי החיצוני שהוא מקרין בהתאם לנורמות והערכים השוררים, המכוונים. ביסודו של דבר, במקרה זה, אלו המאפיינים את תרבות הארגון שאליו מועמד המבקש להצטרף וזה של הסביבה, מעמדם החברתי והמשפחתי, היוקרה שברשותם, האופי המופתי שהם מבטאים והתנהגותם החברתית רואים במונחים של דרישות הבחירה.

החיים הם הקריטריון העיקרי לאמת והשיקוף של פעילות האדם, אורח חייו, עמדתו בחיים; לכן עלינו לשים לב במיוחד להערכת ההתנהגות החברתית של המועמד, לדרגת התאגדותו והשתתפותו בתחומים השונים של חיי החברה. במובן זה, במקרה של כמה תפקידים ספציפיים, יש צורך לבצע תהליך אימות מעמיק של התנהלותו של המועמד במהלך חייו.

מרחב פיזי

כאשר מתייחסים לתחום הגופני באדם, מופיעות המחלוקות הגדולות סביב תפקיד ההיבטים הביולוגיים באישיותו של האדם.

האדם נולד עם תצורה גופנית, אשר התפתחותה נוספת מותנית במעורבותו בסביבה החברתית. זו הסיבה שניתן לזהות תחום פיזי עם מאפיינים מסוימים, שהם נשאים של הבדלים אישיים, שרבים מהם ניתן להקים בדרישות או בתנאים להתפתחות של פעילות מסוימת.

בין המאפיינים הפיזיים העיקריים העשויים להיות דרישות להתפתחות פעילות עבודה הם ההרכב הגופני, הגובה, העור, המיומנויות, משקל הגוף, המרץ הגופני, כוח, גיל, מין ומראה גופני. באופן דומה, מיומנויות מוטוריות עשויות להיות דרישה ספציפית לעיסוקים מסוימים וישנן שיטות וטכניקות שונות ללימודם, החל מביצוע דגימות עבודה, בדיקות ומכשירי עיפרון ונייר. הוכח כי התפתחות גבוהה במיומנויות אלה היא תנאי הכרחי, אך אינו מספיק, בכדי לבצע בהצלחה פעילות שיש לה דרישה זו, אך קשורה לאיכויות מורכבות אחרות המתערבות בהתפתחותה.

שיקולים סופיים.

במקרה של הערכת האדם לפי התפתחות של פעילות, בהתחשב במורכבותה, ישנן הגישות התיאורטיות השונות ביותר, אשר מותנות את האוריינטציה המתודולוגית במחקר שלה.

ניתן לזהות אישיות, מגמה מערכתית דומיננטית. חקר האדם בעל גישה הוליסטית בה משתלבים יסודות התחום הקוגניטיבי, הרגשני, הגופני והחברתי במכלול. התכנסות זו לגישה מערכתית בעלת אופי קונפיגורציוני הוליסטי בחקר האדם משתרעת על קשרי הגומלין בין עבודת האדם, שביטויה הברור ביותר הוא מיומנויות, כביטוי לשילוב המטרות והתוצאות הצפויות בביצוע של פעילות, עם הדרישות האנושיות שקובעות את ההצלחה בביצועה.

יש, בתורו, מערך שלם של תצורות פסיכולוגיות מורכבות, המבטאות מזוויות שונות את התמצאות בהתנהגותם של אנשים

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Alderfer, C. (1972): קיום, קשרים וצמיחה: צרכים אנושיים במסגרת ארגונית, Ed. Free Press, ניו יורק.

Allport, W. (1963): דפוס וגרוט באישיות, אד הולט, ניו יורק.

________. (1969): אישיות. התצורה והפיתוח שלה, אדון הרדר, ברצלונה.

Alonso, A. (1989): "כמה יישומים של התיאוריה של LS Vigotsky בפסיכולוגיה קלינית", Cuban Journal of Psychology, Havana, 15 no.2.

אננייב, ב '(1978): "על מתאם יכולות ואינטליגנציה", בבחירת פסיכולוגיה של קריאות יכולות, אוניברסיטת הוואנה.

Anastasi, A. (1977): מבחנים פסיכולוגיים, Ed. Pueblo and Education, Havana, 644 pp.

אראוז, ד. וו. סוטון (1994): הנדסה מחדש של עצמך, אד. בוב אדאמס, ארה"ב

Arias, G. (1991): "מדידה בפסיכולוגיה: שיקוף דחוף, כתב העת הקובני לפסיכולוגיה", כרך א '. VIII, לא. 2-3

אטקינסון, ר 'ואח'. (1993): מבוא לפסיכולוגיה, אד. הרקורט ברייס יובנוביץ ', ארה"ב

Beltrán, M. (1994): ניתוח המציאות החברתית. שיטות וטכניקות מחקר, Ed Alianza Universidad Textos, מדריד, 604 עמ '.

Bermúdez, J (1994): פסיכולוגיה של אישיות, עורכת UNED, ספרד.

Bridges, W. (1996): כיצד ליצור הזדמנויות חדשות, Ed. Prentice Hall, קליפורניה.

Bruner, J. (1987): חשיבות החינוך, אד פיידוס, ספרד.

Calero, M. (1995): שינוי אינטליגנציה, אד. Pirámide, מדריד.

Calviño, M. Compiler (1983): מוטיבציה ותהליכים רגשיים. בחירת הקריאות. הפקולטה לפסיכולוגיה, אוניברסיטת הוואנה.

קרול, ג'יי (1982): מדידת האינטיליגנציה, ב: שטרנברג, ר., מודיעין אנושי, אד. פאידוס, מדריד.

Casales, J. (1989): פסיכולוגיה חברתית. תרומה למחקרו, אד. מדעי החברה, הוואנה.

Castellanos, D. and M. Córdova (1982): לקראת תפיסת אינטליגנציה, Ed. Impresionses קל, ISPEJV, La Habana,.

Castellanos, D. (1990): התפיסה של יכולות אינטלקטואליות במוקד עיבוד המידע, III Colloquium on Intelligence, Havana.

Cattell, R. (1972): הניתוח המדעי של האישיות, אד. פונטנלה, ברצלונה.

Cerny, V. ו- T. Kollarik, (1990): "קומפנדיום של שיטות פסיכודיאגנוסטיות", Psichodiagnostika, צ'כוסלובקיה.

Champy, J. (1996): הנדסה מחדש בניהול, אד. נורמה, קולומביה, 244 עמ '.

Coll, C. et al (1985): ז'אן פיאז'ה: התפתחות האינטליגנציה ובניית המחשבה הרציונאלית, אד פיידוס, מדריד.

Córdova, M. (1992): אינטליגנציה ויכולת בגישה התרבותית-היסטורית, רושמים קלים, ISPEJV, הוואנה.

Cronbach, L. (1968): יסודות של חקר פסיכולוגי, Ed. Revolutionary, Havana. 606 עמ '.

D Angelo, O. (1990): "פרויקט חיים ומימוש עצמי בפעילות מקצועית", Cuban Journal for Higher Education, vol. 11, no. 3, הוואנה.

דה לה טורה, C. (1991): סוגיות אקטואליות בתולדות הפסיכולוגיה, עורכת ENPES, הוואנה

De Vega, M. (1984): מבוא לפסיכולוגיה קוגניטיבית, Ed Alianza, מדריד.

דה וואלה, ג'יי ור 'הר (1976): אישיותם של אנשים, אד. בזיל בלקוול

Dussel, E. (1985): ההשלכה התיאורטית של Marx, Ed Siglog XXI, מקסיקו.

Engels, F. (1979): דיאלקטיקה של הטבע, עורכת פוליטית, הוואנה.

אייסנק, ה. (1947): מידות אישיות, אד רוטלג 'וקגאן פול, לונדון.

פרננדז, R (1980): פסיכודיאגנוזה: מושג ומתודולוגיה, אד. סינקל, מדריד.

Flavell, J. (1984): התפתחות קוגניטיבית, Ed. Visor, מדריד, 1984.

פרויד, ש '(1973): "האינסטינקטים וגורלותיהם". יצירות שלמות, ספריה חדשה, מדריד.

Gardner, H. (1987): המדע החדש של התודעה: היסטוריה של פסיכולוגיה קוגניטיבית, אד פיידוס, ברצלונה.

_________ (1993): המוח הלא-מיומן, אד פיידוס, ספרד. 292 עמ '.

Goleman, D. (1997): אינטליגנציה רגשית. תיאוריה מהפכנית המגדירה מחדש או שהיא חכמה, אד אובג'יבה, ריו דה ז'ניירו

González, D. (1995): תורת המוטיבציה והתרגול המקצועי, עורכת פבלו וחינוך, הוואנה.

González, F. (1982): כמה שאלות תיאורטיות ומתודולוגיות בנושא חקר האישיות, Ed Pueblo y Educación, La Habana, 104 p.

___________ (1989): פסיכולוגיה. עקרונות וקטגוריות, עורכת פבלו וחינוך, הוואנה.

__________ (1993): בעיות אפיסטמולוגיות של פסיכולוגיה, קמפוס דרום דרום של המכללה למדעים ומדעי הרוח, UNAM. מקסיקו, 164 עמ '.

__________ (1995): תקשורת והתפתחות אישיות, עורכת פבלו וחינוך, הוואנה.

גונזלס, פ 'וא' מיטגנס. (1989): אישיות: השכלתה והתפתחותה, אד. פואבלו y Educación, הוואנה. 264 עמ '.

González, F. and Valdés, H. (1994): פסיכולוגיה הומניסטית, אקטואליה והתפתחות, עורכת מדעי החברה, הוואנה.

González, V. (1994): מוטיבציה ואישיות, Ed. Universitaria Sucre, בוליביה.

Grossi, E. (1993): קונסטרוקטיביזם פוסט-פיאז'י. פרדיגמה חדשה ללמידה, Ed Vozes, ברזיל.

גילפורד, ג'יי (1959): אישיות, אד. מק גריי היל, ניו יורק.

_________ (1989): "אינטליגנציה מנקודת מבט של עיבוד מידע", מגזין Interciencia, כרך 5, לא. 5. ספטמבר.

Harre, R. ו- J. de Waele (1979): "אוטוביוגרפיה כשיטה פסיכולוגית", בתוך: אסטרטגיות חירום במחקר פסיכולוגי חברתי

היידברדר, א '(1971): פסיכולוגיה של המאה ה -20, אד מהפכני, כיל, הוואנה. 550 עמ '

קלי, ג '(1966): תורת האישיות, אד טרוקל, _______ (1955): התיאוריה של מבנים אישיים, אד. נורטון, ארה"ב.

קימבל, ג 'ואח'. (1992). יסודות הפסיכולוגיה הכללית, אד לימוזה, מקסיקו. 553 עמ '

Klix, F. (1987): "הפסיכולוגיה של קוגניציה: השלכות מתודולוגיות, תיאורטיות ומעשיות", בתוך: פסיכולוגיה בסוציאליזם, אד למדעי החברה, הוואנה.

Lachman, R. ו- E. Buttefield (1979): פסיכולוגיה קוגניטיבית ומידע שהגיע והקדמה, אד ארלבום, ניו ג'רזי.

למיאל, ג'יי (1981): "לקראת פסיכולוגיה אידיוטית של אישיות", פסיכולוג אמריקאי, לא. 36, 3, 276-289 עמ '.

Latham, G. et al. (1980): "הראיון המצבי", Journal of Applied Psychology, No. 65, 422-427 pp.

לאונטייב, א '(1986): על גיבוש יכולות ", בתוך: אנתולוגיה של הפסיכולוגיה הפדגוגית והגילאים, אד. פבלו וחינוך, הוואנה

לינטון, ר '(1845): הרקע התרבותי של האישיות, אד. Appleton Century, Co, USA

לופז, ו '(1994): "הממדים המהותיים של המוטיבציה", מגזין UPIICSA, מקסיקו.

Luria, A. (1975): "חשיבות האבחנה הנכונה", בתוך: שיפור עצמי למורים לפסיכולוגיה, עורכת פבלו וחינוך, הוואנה.

מרקס, ק 'ופ' אנגלס (1971): יצירות נבחרות, עורכת פרוגרסו, מוסקבה.

Maslow, A. (1990): האישיות היצירתית, Ed Kairós, Barcelona, ​​480 עמ '.

מאייר, ר '(1986): מחשבה, פיתרון בעיות וקוגניציה, אד פיידוס.

Mischel, W. (1979): מבוא לאישיות, Ed. Interamericana, México

Morales, J. (1995): מתודולוגיה ותיאוריה של פסיכולוגיה, עורכת UNED, ספרד.

Morenza, L. et al (1990): פסיכולוגיה קוגניטיבית עכשווית ופיתוח יכולות אינטלקטואליות, Palacio de Convenciones, Pedagogía 90.

Norman, D. (1987): מדעי הקוגניציה, אד פיידוס, ברצלונה.

Pervin, L. (1978): מחלוקות וסוגיות אקטואליות באישיות, אד וויילי ובניו, ניו יורק.

פיאז'ה, ג '(1971): פסיכולוגיה ואפיסטמולוגיה, אד., אריאל, ברצלונה.

Pinillos, J. (1975) עקרונות הפסיכולוגיה. אד ברית, מדריד.

Pozo, J. (1991): תיאוריות למידה קוגניטיביות, אד מוראטה. מדריד.

Riviere, A (1987): נושא הפסיכולוגיה הקוגניטיבית, אד. אליאנזה, מדריד.

Rotter, J. ו- D. Hochreich (1975): Personality, Ed. Scott Foresman and Company, Illinois.

Rubinstein, S. (1976): פיתוח פסיכולוגיה, עקרונות ושיטות. אדון פואבלו וחינוך, הוואנה.

Rush, J. (1984): פסיכולוגיה. המדע האישי, חברת הוצאת אד וודסוורת ', ארה"ב

שורוגובה, א 'ואח'. (1974): בעיות תיאורטיות של פסיכולוגיית האישיות, עורכת אורבה, הוואנה.

סמירנוב, פ (1990): מוטיבציה למוח, אד. מיר, מוסקבה.

שטרנברג, ר (1982): אינטליגנציה אנושית, אד פיידוס, ברצלונה.

__________ (1986):. יכולות אנושיות. גישה מעיבוד מידע. אד פיידוס, ברצלונה.

Valdéz, H. (1994): מבוא למחקר מדעי המיושם על חינוך גופני וספורט, Ed Pueblo y Educación, La Habana, 256 pp.

Vigostky, L. (1978): מחשבה ושפה, עורכת המהפכה, הוואנה.

________ (1987): היסטוריה של התפתחות פונקציות פסיכולוגיות גבוהות יותר, עורכת Científico Técnica, Havana.

________ (1980): פיתוח פונקציות נפשיות גבוהות יותר, מוסקבה.

Zayas, P. (2001): כיצד לבחור כוח אדם לפי מיומנויות?, Ed. Academia, Havana City., 392 pp.

הורד את הקובץ המקורי