הכשרה של כישורים מקצועיים באוניברסיטת pinar del río

סיכום

ניתוח הקריירות הסוציו-הומניסטיות בוצע במצב הלימוד למחצה פנים אל פנים של אוניברסיטת פינאר דל ריו, שם מוצע התאמה מחודשת של תכניות המחקר לגיבוש יכולות מקצועיות כלליות בקריירות האמורות. במובן זה, היא נדרשת ללמד לחשוב, לעשות, להיות ולהיות דו קיום בחברה, הדורש, בקיצור, ללמד כיצד ללמוד ללמוד בסביבה של עבודה סוציאלית.

על התלמידים לסיים סדרת מיומנויות כמעבדי ידע פעילים ואפקטיביים, עם הכשרה כללית בעבודה הכוללת סדרת מיומנויות מקצועיות כלליות, החיוניות להבטיח איש מקצוע עתידי מוסמך.

דרך מבוא…

לקריירות סוציו-הומניסטיות מאפיינים מובחנים משאר הקריירות, ישנם קשיים בהיווצרות מיומנויות מקצועיות כלליות אצל תלמידים אלה ובביצועיהם המקצועיים הבאים.

המחברים מניחים אז כיכולות מקצועיות כלליות: מערכת מקיפה של יכולות, שבה מקודמים ערכים, עמדות והתנסויות בהקשרים שונים, המבוססים על ידע ומיומנויות, לסביבת עבודה חברתית ביעילות וביעילות במצבים מקצועיים. מְגוּוָן; הנחת היסודות לפיתוח והכשרה של יכולות הנותרות.

לפיכך מועשרת ההשכלה הגבוהה על ידי תרגול עבודה, ובתורו מועשרת החברה או המוסד בו מבצעים את תרגול העבודה, הן מועילות ומפיקות תועלת מההשכלה הגבוהה המגיבה לאינטרסים חברתיים באופן רלוונטי.

דרכי הפעולה של האדם על המציאות (נקראות גם הופעות), כאשר פותר בעיות, כאשר מתקיים אינטראקציה עם אחרים, כאשר הוא מתמודד עם מצבים, הם מה שאנחנו מכנים כישורים. אדם הוא מוכשר יותר במידה והייצוגים הפנימיים שלו מעדיפים ביצועים טובים יותר על חייו, שקועים בהקשר מסוים. לפיכך, מה שמבקש הוא פיתוח מיומנויות שמעצימות את האדם לשפר את איכות חייו. (קוינטאנה לוזאנו, J.1999)

ואז, על פי הקריטריונים של הכותבים, מבטאים יכולת מקצועית כשילוב של מידת ההכנה, ההכשרה וההתפתחות של האדם כתוצאה מהלמידה שלהם, שם אנו מתבססים על אימונים על עקרונות בסיסיים, לדעת, לדעת לעשות, לדעת איך להיות, לדעת לשתף או לחיות בקהילה אקדמית, עבודה וחברתית, תוך שימוש בידע, מיומנויות, ערכים, עמדות וניסיון עבודה בהקשרים שונים.

גיבוש יכולות מקצועיות כלליות הוא תהליך שרץ לאורך החיים; בעיקרו מהווה פיתוח יכולות הסתגלות, של שיפור מתמיד, גמישות, דינמיות, גורם חיוני להניח ולהגיב להתפתחות המשרות והניידות החברתית.

בלמידה מעורבת, יש לקשור הכשרה של מיומנויות מקצועיות כלליות למרכז בו עובד כל אחד מהתלמידים הללו; כאשר התלמיד מרגיש חלק מהותי מתהליך ההכשרה שלו המבטיח פיתוח מודל אימני בו מוגדרים השאיפות ביחס להיווצרות אישיותו, בהתחשב בתכונותיהם הנוכחיות והפוטנציאליות, דרכי החשיבה והפעולה בכל תחומי עבודתו וחייו החברתיים, כמו גם ביטוייו במערכות היחסים והמצבים השונים של המציאות בה הוא מתפתח.

המצב הנוכחי של Semipresencialidad באוניברסיטת פינאר דל ריו.

כרגע, ההרשמה הכוללת באוניברסיטת פינאר דל ריו, באוניברסליזציה בכל הקריירות היא 13,882 סטודנטים ובקריירות הסוציו-הומניסטיות מדובר על 10,285 סטודנטים בכל העיריות ומקורות הכנסה לסוג זה של המחקר, המהווה 74% מכלל התלמידים, מופץ באופן הבא:

גזע	שיטת כניסה
TS	אני	EDA	זֶפֶת	CSIJ	רשות העתיקות	אחרים	סה"כ
לימודים סוציו-תרבותיים	305	-	1407	35	617	37	363	2764
ימין	326	-	1185	28	473	2. 3	336	2371
פְּסִיכוֹלוֹגִיָה	472	-	933	12	196	54	172	1839
קומונציה חברתית	454	-	890	אחד	179	71	151	1746
BCI	16	שתיים	373	-	145	-	218	754
סוֹצִיוֹלוֹגִיָה	99	-	302	-	154	6	41	602
הִיסטוֹרִיָה	13	-	116	-	57	-	2. 3	209
סה"כ	1685	שתיים	5206	76	1821	191	1304	10 285

אגדה. TS: עובדים סוציאליים ME: מורים מתעוררים

רשות העתיקות: מדריכי אומנות EDA: עזרה בחינוך למרחקים.

TAR: המשימה של אלברו Reynoso CSIJ: מסלול שיפור מקיף לצעירים.

גיבוש יכולות מקצועיות כלליות לקריירה סוציו-הומניסטית מחייב הכרת מושא המקצוע, דרכי פעולה ותחומי העשייה ופרופיל איש המקצוע; לתכנן ולבסס קשר תיאוריה-תרגול גדול יותר, המקושר לפרופיל המקצועי של קריירה.

מניתוח הפרופילים המקצועיים של הקריירות במדעי החברה וההומניסטיקה, תוכניות הלימוד של הקריירות הללו, דרכי הפעולה והמחקרים שביצעו הכותבים דיאז דומינז, T; Homero Fuentes, C; מרקז דלגאדו, ד. ל ומרין קנדנו, או; אנו יכולים להניח כמאפיינים המבדילים בין קריירה סוציו-הומניסטית את הדברים הבאים:

1. עם דגש הומניסטי, סוציולוגי ופסיכולוגי חזק.

2. הם לא משלמים ישירות למדעים המדויקים והטבעיים.

3. משרותיהם מבוססות בעיקר על שירותים ולא על ייצור.

4. הם משפיעים על סכסוכים חברתיים, רגשיים, כלכליים, פוליטיים, תרבותיים ומשפטיים.

5. הם מלווים ומגשרים מצוינים.

6. הם זקוקים להתפתחות תקשורתית, לשונית ודיאלוגית רחבה.

7. הם למעשה מנהלים בתחומי החברה.

8. הם נותנים כבוד לחיפוש אחר פתרונות לאופני הפעולה החברתית.

9. הם הופכים ועוזרים לשנות את המציאות החברתית והתרבותית.

10. הם משפיעים ישירות על טרנספורמציה חברתית, וממחישים טרנספורמציות אלה.

11. הם מתעוררים ומתקיימים מחברה, על ידי ועל עצמם.

12. הם משולבים בקהילות או במגזרים בהם הבעיות מתבטאות בכדי להכיר אותן, לבסס אותן ולפתור אותן.

13. הם משגשגים במצבים חברתיים והסביבה הסובבת אותה.

14. בדרך כלל הם מבטיחים את נצחיותם של מנהגים, מסורות ומחזקים זהות.

מאפיינים ייחודיים אלה מדגימים את הצורך והיתכנות של פיתוח יכולות מקצועיות כלליות בקריירות סוציו-הומניסטיות.

לכן גיבוש יכולות מקצועיות כלליות בקריירות סוציו-הומניסטיות צריך להיות מכוון להכנת התלמידים מנקודת המבט החברתית, בגישה כללית, כוללת, בה מוצעים להם ולפתח מיומנויות בסיסיות של המקצוע, מיומנויות עולמיות בסיסיות. עבודה, שם תוכלו לתפוס את העולם שמסביב, להבין אותו, לבסס אותו ולשנות אותו, להזמין את הרשמים, הצרכים והשאיפות שלכם על סמך פעילות מקצועית, מבלי להסיר את האישיות והכישורים שלכם.

ביצועים מקצועיים הם הביטוי הקונקרטי של דרך ההתנהלות המקצועית, בסביבה חברתית-עבודה ספציפית; במובן זה, אופן הפעולה הוא אימונים יציבים וסדירים המבוססים על ביצוע בביטוי הספציפי של ההקשר בו הוא מתרחש.

הגישה של מיומנויות מקצועיות כלליות במודלים המקצועיים של קריירות סוציו-הומניסטיות פירושה שילוב מהבסיס את הכישורים הכלליים שיש לקדם, לתרגול העבודה ביחס לתפקידים המקצועיים הספציפיים בכל פרופיל ותפקיד המשרה.

על המבנה הפנימי של קריירות סוציו-הומניסטיות להגיב באופן דיאלקטי לתחומי העשייה הכלליים, מצבי ותחומי הפעולה הנפוצים, כך שהבוגר יוכל לפתח ולהתמודד עם המקצוע והחיים בצורה מוכשרת ושולטת בסדרה. של מיומנויות מקצועיות כלליות הגלומות במדעים סוציו - הומניסטיים.

כישורים מקצועיים בתחום ההשכלה הגבוהה נחשבים כ: מערך יכולות לשילוב ידע, מיומנויות וגישות בהקשר החברתי-עבודה המאפשר לאנשי מקצוע: לפרש, להתווכח ולהציע פתרונות מתוך חדשני ו יצירתי בפתרון בעיות. (דיאז דומיניגז, ט)

לפיכך, כישורים מקצועיים כלליים מגיבים לעולם העבודה הנוכחי, המקושר לחברה, לפרופיל המקצועי ולפרקטיקה בעבודה, כמו גם למאפיינים והקשרים חברתיים, עבודה, פוליטיים וכלכליים. קיבוץ הגזעים תוך התחשבות באלמנטים הייחודיים והמאחדים.

אימונים המבוססים על כישורים מקצועיים כלליים הם דרך ריאלית להכין בוגרים עתידיים באיכות שהחברה זקוקה להם והרגע ההיסטורי, מכיוון שהם יהיו מוכנים לקחת על עצמם כל משימה בעלת אופי כללי וחברתי הקשור לקריירה שלהם באופן ספציפי או עם התחום הסוציו-הומניסטי באופן כללי, מבטיח איש מקצוע מוכן להתמודד עם אתגרים ולהפוך את החברה בה הוא חי.

חיוני בתנאי נוכחות למחצה שמורים ותלמידים מקפידים על תשומת לב מובחנת לסטודנטים בתהליך הכשרת מיומנויות מקצועיות כלליות, הן באוניברסיטה והן בחברה או במוסד בו הם עובדים או במקום בו הם מבצעים את התרגול במקרה של להיות מנותקים מהעבודה.

גיבוש יכולות מקצועיות כלליות בקריירות סוציו-הומניסטיות

לאחר ביצוע ניתוח של תכניות המחקר, הפרופיל המקצועי ומסמכי ה- MES בנושא קריירות סוציו-הומניסטיות, הגענו למסקנה שיש להם אופני פעולה וביצועים דומים.

כל הקריירות הללו משותפות ל (שמירת המינוחים שלהן):

• מערך קשרים חברתיים.

• להשתתף באופן פעיל בחיי החברה במדינה, תוך הפגנת רקע מדעי ותרבותי יציב.

• ציין והכיר את העקרונות הבסיסיים של המדעים עליהם הם חייבים מס.

• פיתוח אהבה למקצוע, אתיקה מקצועית וחברתית והכנה עצמית טכנית ותרבותית.

• קשר אימון אסתטי כללי עם התפתחות הרגלים של שימוש הולם בשפה בביטוי בעל פה ובכתב.

• לדעת כיצד, היכן ומה לחפש במסמכים, הקשורים לנושא מסוים.

• אתר, נתח וסווג מידע הקשור לנושאים ספציפיים.

• לפרש, לנתח ולכתוב מסמכים.

• להיות יצירתי בפתרונות המוצעים ולפתח יכולת הערכה אסתטית והערכה.

• לספק פתרונות חדשניים המבוססים על ניהול המשאבים השונים העומדים לרשותם.

• יש ביטוי בעל פה נכון.

• מפתחת כישורי תקשורת בעל פה ובכתב בשפת האם.

• לדעת להתמודד בסביבה בה קיימת הבעיה החברתית שיש לפתור.

• לפעול במסגרת עקרונות האתיקה המקצועית.

• לכוון את האינטרסים האישיים שלהם על פי צרכי החברה, על סמך הידע והמיומנויות שהם מפתחים באמצעות לימוד המומחיות.

• לקדם, לארגן ולבצע פעילויות המסוגלות לקדם חיי תרבות וחברה.

• שלוט בכלים המדעיים-מתודולוגיים המאפשרים להם חזון היסטורי-לוגי של התפתחות החברה והמחשבה החברתית.

• הוראה הקשורה למדע ספציפי.

• העריכו את התרומה החברתית ונתנו עצות בנושא זה.

• פיתוח באיתור, פיתרון ובטיפול מונע של בעיות חברתיות באופן פרטני, קבוצתי או מוסדי.

• יכולת לחדש להשגת מקסימום שימוש טכני וכלכלי בטכנולוגיה, בהתאם לחוקים חברתיים ולעקרונות המדעיים והטכניים של המקצוע ושילובו בחיי החברה.

• יכולת לעבוד בצוותים ולפתור בעיות.

• שימוש בטכניקות וטכנולוגיות מידע, כמו גם בשפה זרה.

• נניח סוג חדש של מנהיגות וניהול, אשר ישתמש בתפקידה כמשתתף וכסוכן שינוי לפיתוח המדינה ואזרחיה, עם ההחלטה לשרת את האינטרסים והפרויקטים של הקהילה.

• פיתוח צורות התערבות או פעולה התורמות לשיפור או ביטול הבעיות שהתגלו, יחד עם מבני הניהול המוסדיים המתאימים.

• לקדם - באמצעות התערבות, שינויים במנגנוני החשש ודרכי פתרון בעיות חברתיות המשפיעות על אנשים / משפחות ומוסדות.

• לאבחן ולהעריך תהליכי תקשורת בישויות. קהילתית, כלכלית, פוליטית, חברתית, תרבותית.

• ניתוח, המשגה, ארגון, ביצוע והערכה של אסטרטגיות תקשורת חברתית וכן השתתפות ביישום פעולות תקשורת הנגזרות מהאסטרטגיות.

• הכן ובחר חומרים ייעודיים להפצה.

לנתח, לייעץ ולהכשיר קהלים שונים בפיתוח משימות תקשורת בתחומים השונים של ישות.

• ייעוץ בקבלת החלטות על התנהגות גורמים בתקשורת הפנימית והחיצונית שלהם.

• תכנון, ביצוע והערכה של תוצאות מחקר.

• הטמיע פתרונות מניעתיים.

• ערוך עיצובים מחקריים.

• להגות, לתכנן ולבצע מחקר.

דוקא על מאפיינים ודרכי פעולה אלה בהם עובדים על הכשרת יכולות מקצועיות כלליות, ומתוכננת עליהם התפיסה הדידקטית עבור קריירות סוציו-הומניסטיות.

הבחנה בהתאמה מחדש של תכניות הלימוד לקריירות הסוציו-הומניסטיות בלמידה המעורבת של אוניברסיטת פינאר דל ריו.

בתחילה, נערך ניתוח של הקריירות הסוציו-הומניסטיות בתנאי נוכחות למחצה כדי להתאים את תוכנית הלימודים לתנאים החדשים של האוניברסיטה הקובנית.

לשם כך, מוצעת הצעת מחזורי עדיפות בקריירות סוציו-הומניסטיות ליצירת יכולות מקצועיות כלליות. עם ההצעה אנו משקפים את מושג הסמסטר במתכונת המעורבת.

אנו מתכוונים אם כן להתאים את תוכנית הלימוד של הקריירות הסוציו-הומניסטיות ליישומה במתכונת המעורבת מבניית תוכנית תהליך ההוראה לפי מחזורים או דרגות, להגדיר את היעדים המתאימים בכל אחד מהם, לציין את המיומנויות שיש לקדם על ידי מחזורים והבעיות הכלליות העיקריות שיש לפתור, תוך הדגשת המיומנויות המקצועיות לכוחות בכל מחזור.

לפיכך, יהיה זה כדאי להתחיל מניתוח של הקריירות הסוציו-הומניסטיות בפרט, על יעדיהם, תחומי הפעולה, תחומי הפעולה והכישורים הכלליים המשותפים להם, מכיוון שההקשר הוא קישור חיוני שיש לקחת בחשבון.

כדי להשיג ביצועים מקצועיים יעילים ויעילים, ההכנה לאורך הקריירה נשלטת על ידי הצמדת הקריירה לעבודות, תוך שימת דגש על פרקטיקות מקצועיות והוראת תלמידים על בסיס בעיות. תחומי המקצוע הנפוצים ביותר.

לפיכך אנו מציעים מבנה של הקריירות הסוציו-הומניסטיות על ידי מחזורי לימוד, השומרים על יחסי קדימות ביניהם ויש להם את אותו אובייקט לימוד, רק ברמות שונות של מורכבות ועומק כאשר התלמידים מתקדמים בכל אחד מאלה הֵם.

לאחר מכן הנושאים יובנו על פי תרומתם למטרות המחזורים ויורצפו ברציפות בכל מחזור בהתאם לדרישות הקדימות ביניהם.

כדי להגדיר את המטרות בכל מחזור, היה צורך להכיר בכישורים המשותפים העיקריים שיש לבוגרי העתיד של קריירות סוציו-הומניסטיות להחזיק בתנאי השתתפות למחצה, ביניהם יש לנו:

1. סקור ונתח מסמכים. פרש וכתב מסמכים. עבודת צוות. לבטא את עצמם בצורה נכונה תקשרו הן בעל פה והן בכתב עם שליטת השפה. פעל באופן עקבי אל מול המצבים החברתיים העומדים בפניך. העריכו בעיות חברתיות והעריכו אותן. לספק פתרונות. היו יצירתיים וחדשניים בכל עת. הטמיעו פתרונות מניעה לבעיות שהתגלו. פעל עם מנהיגות. תכנון ופיתוח חקירות. יישם את תוצאות המחקר. פעל לפי עקרונות אתיים.

• ניתוח, המשגה, ארגון, ביצוע והערכה של אסטרטגיות תקשורת חברתית.

• הכן, בחר וקדם חומרים להפצה.

• לאבחן ולהעריך תהליכי תקשורת.

• לייעץ ולהתאמן לפיתוח משימות תקשורת וקבלת החלטות.

יש לפתח את כל הכישורים הבסיסיים הללו שיש לקדם בבוגרי קריירה סוציו-הומניסטית בעתיד, ולהתעמת עם התלמידים עם בעיות עבודה ספציפיות, אמיתיות ותכופות, ממקום עבודתם.

עצם היותם סטודנטים במתכונת המעורבת מעניקים לנו יתרונות מכיוון שתלמידים אלה קשורים למקום עבודה, במקרים רבים זה לא קשור לקריירה שהם לומדים, אך אם ישנם מצבים עבודה, חברתיים או הקשריים שיכולים להיות משפיעים באופן ישיר או עקיף על התלמידים וניתן להשתמש בהם לתרגול המקצועי שלהם ולפיתוח מיומנויות מקצועיות כלליות.

תוך הערכה של היבטים אלה, תוכננו מחזורי הקריירה, כך שכל סטודנט הוא מנהל הביצועים שלהם ומחליט כיצד ומתי ללמוד.

מוצע לבנות את הקריירות הסוציו-הומניסטיות בארבעה מחזורים בסיסיים:

1. מחזור I: אימונים בסיסיים וכלליים. (כולל תחומי ההדרכה הבסיסיים והכלליים של המירוצים)

2. מחזור II: אימונים ספציפיים. (כולל תחומי ההדרכה הספציפיים-ספציפיים)

3. מחזור III: הכשרה במימוש המקצוע. (כולל את תחומי העיסוק במקצוע)

4. מחזור IV: העמקה והתרחבות. (כולל את הנושאים המוצעים לכל תואר, תוך התחשבות בפרופיל ותכנית הלימודים)

מבנה על ידי מחזורי קדימות למודליות המעורבת מהווה את העובר להתפתחות המשמעת העיקרית בכל אחת מהקריירות הסוציו-הומניסטיות. כאשר ל- DPI בכל קריירה ומחזור מטרה זהה למחזור הלימוד אותו עובר התלמיד ומשלב את הידע, הכישורים והערכים של כל הנושאים המרכיבים אותו לפי קריירה.

למחזורי הקדימות תהיה תכונה ייחודית; אם לוקחים בחשבון שלקריירות הסוציו-הומניסטיות יש קווי דמיון מבחינת תכנית הלימודים שלהם, מצבי ותחומי הפעולה שלהם, בעלי גרעין משותף, מחזור I יהיה משותף ל -7 הקריירות הסוציו-הומניסטיות, תוך קיבוץ בסיסי, תיאורטי ו הכשרה כללית. לאחר שהסטודנט יסיים את מחזור I, הוא יוכל להחליט עם יותר אלמנטים איזה מהמירוצים הוא רוצה להירשם. בתחילה, ההרשמה תיעשה בפקולטה, עם הרשמה מהוססת לקריירה, אך עשויה להשתנות בסוף המחזור.

במחזור II יהיו מקצועות נפוצים אך הוא מתחיל לגוון בהתאם למקצוע שנבחר. מחזור III יהיה שונה לכל קריירה, מכיוון שהוא מקבץ את תחומי העיסוק במקצוע ובאשר למחזור הרביעי שהוא העמקה והתמחות יהיו נושאים המשותפים לכל הקריירה והמגוון יהיה תלוי בהיגיון של המדע, ההיגיון של המקצוע והמניעים לתחום זה או אחר וזה לא תקדים.

מחזור I מורכב מנושאי הכשרה בסיסית, עיונית, כללית. המטרה היא: היכרות עם הקריירה וההכשרה הכללית של התלמידים.

הבעיות העיקריות המיועדות להיפתר בסוף כל הנושאים המרכיבים מחזור זה מכוונות לבצע תחקירים פשוטים של פעילות חברתית, הכרה והערכה של בעיות פשוטות, היכרות עם הקריירות הסוציו-הומניסטיות והמקצוע, זיהוי בעיות מקצועיות של מצב כללי, כמו גם ניהול ופרשנות של מידע ותיעוד ספציפיים.

המיומנויות העיקריות שיקודמו יהיו הקשבה, התבוננות, זיהוי, הגדרה, הערכה, סקירת מסמכים, כתיבה ופרשנות.

מחזור II מורכב מנושאים בסיסיים ספציפיים ומטרתו: להשתלב במערכת הסוציו-הומניסטית עם פיקוד על היסודות התיאורטיים.

הבעיות העיקריות המיועדות להיפתר בסוף המחזור מכוונות לעיבוד וטיפול במידע, השתתפות במועצות וניתוחים הקשורים למקצוע.

המיומנויות העיקריות להעצמת מחזור זה הן משא ומתן, הסכמה, תיווך, קבלת החלטות, חשיפה, ניתוח, עיבוד.

מחזור III מורכב מנושאים המופעלים על ידי המקצוע ומטרתו: פיתוח וגיבוש הכשרה מקצועית מהפעלת המקצוע.

הבעיות העיקריות שיש לפתור עם סיוםן מכוונות לפיתוח ואיחוד של ניתוח תיעודי, עיבוד מידע של הפעילות הספציפית של כל קריירה, יציע הצעות שמטרתן פיתוח ושכלול העיסוק במקצוע, יבצעו מצגות ומחקר בעל פה.

המיומנויות העיקריות שיש לקדם הן כאלו של חקירה, החלטה, שילוב, עבודה בצוותים ובעלי תחום תרבותי ומדעי רחב של המקצוע.

מחזור IV מורכב מנושאי בחירה עם פרופיל כללי ומטרתו: להעמיק, להתמחות ולהרחיב את הידע הכללי של קריירות סוציו-הומניסטיות.

המיומנויות העיקריות שיש לקדם הן כישורים של הדגמה, איחוד, ניהול ומשחק במיומנות בתחום החברתי, התרבותי, המדעי והמקצועי.

זהו מחזור בו כל סטודנט מחליט באיזה סדר או רצף הוא מעוניין ללמוד, בו הם תורמים להתעמק בנושאים חשובים עבור בוגר הקריירות הסוציו-הומניסטיות שנשארות מעט חלשות בקריירה ואשר מתקבלות כיום ב לאורך השנים הפעיל את המקצוע באופן אמפירי.

עם זאת, אם אתה עובד על נושאים אלה, התלמידים יסיימו את ההכנה שלהם להתמודדות עם החיים המקצועיים, כמובן שקשורים כולם לבעיות עבודה קיימות ויוצרים בהם מיומנויות מקצועיות כלליות.

זה מכוון בעיקר להתמחות על בסיס תחומי הפעולה בהם הוא עובד או מצפה לעבוד.

את נושאי מחזור זה ניתן לקחת כאשר התלמידים רוצים מההתחלה לסוף התואר, ללא קשר, אין צורך ברצף בהם, מכיוון שהם אופציונליים, הם יבחרו את הנושאים שהם מעדיפים, אך יהיה צורך להירשם למינימום 45% מהנושאים המוצעים; למרות שהם יכולים לקחת את כולם אם הם רוצים. בקשה מקדימה תידרש להכנת המורה ולרישום הקבוצה.

בכל מרוץ יבוצע ניתוח מקדים עם תוכנית הלימוד לבחירת מקצועות ההעמקה בכל מקצוע בהתאם לצורות הפעולה, הפרופילים והכישורים המקצועיים הספציפיים בכל קריירה.

המיזוג של מחזורי לימוד אלה יכוון ליצירת יכולות מקצועיות כלליות, החל מהכללי לפרט, בו התלמידים לומדים על ידי עשייה ולומדים לחקור.

יצירתיות, עצמאות, קבלת החלטות בזמן ומדויק, ניתוח, עקביות, שליטה בסוגיות חברתיות ותיאורטיות, אחריות, מקודמות, נחשפות, מגן על עמדות, בין היתר.

בעזרת מבנה זה על ידי מחזורים, התלמידים מכוונים לתכנית הלימודים האישית שלהם, שם הם יכולים לרשום את הנושאים לפי הסדר שהם רוצים במחזור אך בעקבות הקדימות של מחזורי הלימוד הבאים. מוצע כי התלמידים ירשמו במקביל לפחות 4 מקצועות והמקסימום נקבע על ידי כל אחד תוך התחשבות בפוטנציאל שלהם.

בהצעה זו אנו רוצים לחסל את מושג השנה והסמסטר מהצורה המעורבת, ולהשאיר רק את מושג המחזור המותאם לאפשרויות האמיתיות של כל מקום אוניברסיטאי עירוני ולפוטנציאלים האישיים של הסטודנטים.

בכך, הנוכחות תהיה פחות ופחות אך ההכנה המתודולוגית של המורים תהיה גדולה יותר; מעריך היטב בכל מקרה את השיטות, האמצעים, הטפסים וההערכה שיש להשתמש בהם.

מסקנות

• מוצע ארגון מחדש של תוכנית המחקר לגיבוש יכולות מקצועיות כלליות בקריירות הסוציו-הומניסטיות של המעורבות המעורבת. נקבעו מאפייני הקריירה הסוציו-הומניסטית והכישורים המקצועיים המשותפים שישמשו בסיס לבניית מחזורי הקדימות. תכנית תהליכי ההוראה החינוכית מאורגנת במחזורי קדימות לקריירות סוציו-הומניסטיות במצב המעורב, בו התלמידים מכוונים בתכנית הלימודים האישית שלהם. ניתן להכליל את המבנה על ידי מחזורי קדימות לכל תכנית אחרת בתואר המעוצב, כפי שנחשב על ידי מוסד ההשכלה הגבוהה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

1. Addine Fernández, F וקולקטיב של סופרים. תכנון לימודים. המכון הפדגוגי האמריקני הלטיני והקריבי. קובה. 2000.

2. Alcántara, J. הכשרה על ידי כישורי עבודה בחברה ובהכשרה מקצועית. [email protected]. 2003.

3. Álvarez de Zayas, C. פדגוגיה. מודל להיווצרות האדם. קבוצת הוצאת Kipus. בוליביה. 2003.

4. De la Flor Santalla, A. תכנון תכנית הנושא בדגש על פיתוח מיומנויות מקצועיות, אוניברסיטת פינאר דל ריו. www.monografias.com. 2007.

5. Fuentes Homero, C. מודל תכנית לימודים על בסיס כישורים מקצועיים. אינפאהו. בוגוטה. קולומביה. 2000.

6. González Apaolaza, R. השכלה מבוססת מיומנות מקלה על כניסת התלמיד למקום העבודה. RIE. 2003

7. Iñigo, E y Sosa, AM מאמר: מיומנויות חירום ומקצועיות עדכניות: הערות לניתוח. כתב העת הקובני להשכלה גבוהה. כרך XXIII. מס '2. 2003.

8. Mertens, L. מיומנות העבודה: מערכות, הופעה ומודלים. מונטווידאו. סינטפור. תשע עשרה תשעים ושש.

9. Quintana Lozano, J. תוכנית לימודים על בסיס מיומנויות. זה לא לבית הספר, זה לכל החיים. יועץ לזכויות אדם. 1999.

10. שכנת העלייה, פ. השכלה גבוהה בקובה. היסטוריה, חדשות ונקודות מבט. כתב העת הקובני להשכלה גבוהה. לא 1. כרך XVII. הוואנה. 1997.

הורד את הקובץ המקורי