אני מסכם:
זהו סיפור של התנסות בו נדונים אוריינטציה מונוגרפית ו / או שני מאמרים מונוגרפיים, כמו תהליך של לימוד-למידה ומטרתו היא לחבר תוצאות ולהעורר השתקפות על תפקידו של הפרופסור המנחה.
מבוא
בין הפעילויות הרבות ששני פרופסורים להשכלה גבוהה, בכיוון מונוגרפיה, עסקו לעתים קרובות יותר ויותר מהישגי ההוראה. בכך, מובן, ראוי שידונו בקרב אלו החוששים ממנה כפרקטיקה מקצועית, מתוך כוונה לשקעה כפרקטיקה הכשרה ולא רק כאמצעי לביצועים אקדמיים.
אין פרוגסטאו
להתמצאות, כאחת מפעילותם של שני פרופסורים, להתמצאות במונוגרפיות ובמאמרים מונוגרפיים כפעילות מודגשת שגאלתה, נכון לעכשיו, תרומות רבות לתרגול המקצועי שני מתאמנים של תכנית ההדרכה למנהלי בתי ספר, שבוצעה באמצעות של שותפות בין שתי האוניברסיטאות שלה: UECE - Universidade Estadual do Ceará ו- UDESC - Universidade do Estado de Santa Catarina.
תחושה זו, המתחילה מעבודת התמצאות של חלקם, מפעילותם ומאמריהם, מתכוונת לדון בחוויית האוריינטציה של מונוגרפיה, הצגת כמה הנחיות שכאימוני הכשרה אינם מעבדים הוראה או למידה.
מסיבה זו, ישנם רק הנחות יסוד מבוססות, קריטריונים לבימוי, ליווי ואישור או עבודה עם מישהו, כמטרה לעודד את ייעודם המקצועי והמדעי הקשור בלמידה או למידה קבועה בלימוד.
הקשר היסטורי
מלכתחילה, או ל- PROGESTÃO מטרה די ברורה, כי מההתחלה, שני מחנכים, מנהלים ומורים של התוכנית, או מה שלא יהיה, או הכשרת מנהלי בתי הספר של הרשת הממלכתית ומדי פעם של רשתות עירוניות של מדינת סירא ל או מלור מבצעים את פעילויותיהם המקצועיות. קורס O הוענק בשני אופנים: uma de extensão universitária e outra de Poster-graduação lato sensu.
בעבודה או בהווה אנו נדון רק במודלים שלאחר סיום הלימודים, אני נוטה לחשוב שהיא צופה כי המאמרים והמונוגרפיות שהוצגו בסוף הקורס יפותחו.
אבל איך נעצרו או נכנסו שני מדריכים שלא הופנו לתוכנית? בם, בתחילה מרכזי החינוך האזוריים (CREDE) במדינת סירה או במדינת סירה, יקראו להרשמה של מורים ומורים, אלה שיהיו התהליך הסלקטיבי, של ניתוח תכניות לימוד, שהוצגו כמדריכים על ידי שני חניכים שעברו את מצב הקורס הרחבה להתמחות.
לאחר תקופה זו, המדריכים הוכנו עם פרויקטים למונוגרפיות שהוכנו על בסיס משמעת של הקורס שלהם. פייטו מנפיק את טופס המדריכים שמכוונים להנחות, שבפעם הראשונה הם נפגשים ביישובים, מרוחקים פעמים רבות שני פרופסורים-מדריכים מועדים.
בניתוח מפושט, עובדה זו גרמה לחלק גדול מההתחמקות במשך שנתיים ביחס לפרופסורים, gerando, em conseqüência uma crise no andamento do projeto. Tempois de algum, o Programa מבצע את הפעילויות ומחליט לשנות את גודל הכיוון של מונוגרפיות ומציע מהלך במבנה העבודה. במובן זה, אני מאמין שמרגע זה או ש- PROGESTÃO צריך לבצע חקירת שדה של הרשתות הממלכתיות והעירוניות, תוך מתאר את מציאות הנהלת בתי הספר שלא במדינת סירה כמו כל דבר אחר.
או תוצאה של מחקר זה, עם יישום סדרת שאלונים, המורחבת על פי תיאום התוכנית, שאמורה להסתיים בהצגת מאמר מונוגרפי, שאושר, תפורסם ברגע שהוחלט על ידי גורמי האחזקה.
על פי האפשרות להפוך אותה ליותר גמישה, לא נפסל, או עבור חלק מהאנשים שכבר החלו או עבדו על הכנת מונוגרפיות, שאינם מוגבלים למקרי מקרה, ולא במלואם המורכב מהצהרה ביבליוגרפית, להמשיך או לעבד פירוט והצגת פורמט מונוגרפיה, ולא סגנון TCC.
או תהליך או מוצר?
מונוגרפיה היא אלטרנטיבה מדעית-פדגוגית ומשאב הוראה שמשלב כישורים, מאמצים וביצועים, המתייחסים לפרויקט מגייס.
טודו מתחיל בחוויה האישית של מישהו אחר, שעודד אותו לפנות לחיים האקדמיים שלהם, לתחומי העניין שלהם ולפרויקטים המקצועיים שלהם, רצוי, באופן פנימי וחצי דיכוטומי בין לימודים, משפחה, עבודה, עבודה וחיים אישיים.
Além disso, espera-se uma progressiva פירוק של ודאות והרגלים טבועים. סוגו, במקרה האחרון, פירושו לצמוח כאדם, להיות מסוגל לעמוד, להתמודד עם מכשולים, לגלות אלטרנטיבות, לרכוש מיומנויות חברתיות ולשלוט במצבים, דרך בנייה של בנייה.
זה נותן חיים למונוגרפיה, זה נותן חיים לגוף של נושא לימוד, לפעמים זה צעד מהיר. הגישה מביאה חיים אל questão geradora מגייסת סקרנות למחקר סביב questão שנצפה לא במצב ומורגשת לא מדי יום.
זה נותן את משקל החיים האמיתיים ליישום שאינו שלב - העובר של החיים המקצועיים - זה יכול להיות עניין של צמיחה מתקדמת.
Vivência משמשים להאיר את מציאות העבודה ומפגיש בין שני תחומי עניין. או שמישהו מתחיל לזרוק - אתה צריך להחיל "leitura" מחוץ לבית.
חוויה פלה של האגדה המסומנת מחדש ודקלה שונה שתקנה לנו לייברוס.
וזה הכרחי לתרגל את המונוגרפיה של החוויה שלך כחוויה הולכת וגדלה, כעניין של תהליך בו "ביצוע מונוגרפיה מזהה את עצמו כצומח".
סוגו מייצג הומניזציה והומניזציה או עבודה, השתלבות או חיים. במובן זה, מוניקה של דמיקסה להיות סתם obrigação e passa כדי להיות, למעשה, תהליך שחלחל או יומיומי של מישהו וחלחל.
אין פיתוח של מונוגרפיה, ביקורת, הערכה, קבלת החלטות והתערבות לשילוב יכולות ושינוי או משמעות של למידה.
במערכת יחסים כמדריכה, כפי שנחקר ועם מורים אחרים, החניך המשיך לשלב היבטים שהיו בעבר חסרי תחושה או שהיו משניים. עכשיו, או מישהו שהאתגר למצוא פתרונות לבעיות שלך ולשלב את החוויה שלך, או דיאלוג עם ניתוח קבוע של אפשרויותיהם.
זה מכה בתפיסות לגבי הליקויים שלו עצמו, או שאחד מהם מגורה לחפש אלטרנטיבות ואסטרטגיות להתגבר עליהם, בדרך מסוימת, לפתח תפיסה אמיתית יותר של אפשרויותיה.
יחד עם זאת, חשוב שנשתמש בתנאים הדידקטיים-פדגוגיים של חיפוש אחר ידע, על התפתחות חברתית וקולקטיבית של עבודות שמשמעותם ביטוי היצירתיות המצומדת שלהם ליכולתם לתמוך בחתולים ולהוציא רעיונות עליהם.
אסים, כדאי להעלות מצבים בהם אתה מכוון לטראבלם לכיבוש שומנים ולהתגברות על טרום-תחושת פנים (Bachelard, 1996), באמצעות פניות המגייסות את היצירתיות שלך, את ההמצאות שלך, את כישוריך האומנים ואת הפרספקטיבות שלך (Chizzotti, 1998).
מסיבה זו, כל שלב, כל פעילות כפופה תמיד לחיקוקים, תיקונים, ניגונים, מה שהופך מישהו לאמן בחיפוש אחר חפץ שהופך ליותר ויותר מסומם על ידי הידע שלו ומפשיט את האמנות שלו במראה שלה.
מכל אחד מהלחצים הללו יופיעו כמה היבטים של התרגול הפדגוגי המתבטאים בכל אחד מ"שלבי "המונוגרפיה.
אף שהוא לינארי, הוא קובע מסלול בו ניתן להבחין בתקופות בהן הוא בולט בדרך אחרת.
יש רשת מורכבת של מערכות יחסים, משאבים והתקדמות, של נסיעות ונסיעות, שאינן מקומיות או תאריך המסומן להתחיל ולהסתיים, שכן כל אחת מהן מזהמת גם היא, ומבדילה את עצמה רק בחומרה או בעוצמה, ולכן תמיד מגויסים למטרה.
ב. Percursos e percalços da orientação: o פיתוח של תהליך
בהיותם תהליך, האוריינטציה והדינמיקה מבינים, כמו כל התהליך, היעדים, המתודולוגיה, יחסים בין אישיים, ביצועים ומוצרים שבאים לידי ביטוי בצורה מתוכננת וצפויה, או אפילו כללו בעיות וקריאות לפתרונות. במובן זה יידון לעקוב אחר ההיבטים של תהליך הייעוץ והשלכותיו על מדריכים ויועצים.
1. חיפוש בתור mais obrigação mais do que uma escolha
העיסוק במחקר מורכב מהחלטות ושומרי ראש המתורגמים מאמץ חברתי או מאמץ קולקטיבי לעבר יעדים מסוימים.
בדרך זו, תמיד בהתמדה ובמשמעת, יתכן וחוקר יכול להשיג תוצאות. בניגוד למקרה, זה יהיה בחקירה של הטלת, ולצורך העניין, ריצה או צוק של להיות פארסה עבור עצמה ועבורך.
אבל, כשאין אקלים כך שבחיפוש אחר הידיעה הוא מביע עניין, הוא מעורר התגייסות פנימית ומעניק סקרנות מכוונת, או לפחות לקדם ולעורר תרגול מחקרי כתהליך של למידה והתחלה לבניית קבע של הכרכוש.
ישנם כמה שלבים בחיים האקדמיים שלך, כמה שנים של קורסים מסוימים של אוניברסיטת אוברבה אנד דנטרה או של פסיכולוגיה, יש חובה לימודי לימודים לעשות מונוגרפיה בסוף הקורס, כדרישה חלקית לסיום מקיף.
ברגע שהמונוגרפיה מיושמת, זה תמיד קורה בצורה שקטה עבור חלק מהם והיא גורמת לתחושות של פחד, חרדה ופחד, ובכך היא מסוגלת לבסס את עצמה כ"רגע טראומטי "(קסטרו, 1978), שהוא נושא הנושא שלה או הקוד שלו..
ניתן ליצור עיוותים ללא תהליך התחלה למחקר, בהתחשב בכך שאופי הטלת תכנית הלימודים עקוב אחר ריסקים לביטוי היוזמה והיצירתיות, דרישות חשובות לתרגול מדעי.
זה לא כל כך נדיר כי אלה קשורים לבתי חוף המחויבים להתחיל מונוגרפיה בזמן מסוים, נראה שעבור איסו נערכה הכנה של פרונטיביה פרונטיבית, שהוגדרה על ידי אופי פרופיל ההוראה והלמידה של מערכות יחסים מסוימות. פרופסורים.
É o que deixa שקיפות abaixo:
מונוגרפיה כדרישת סיום הקורס עבור חלק מהסטודנטים, לנו, לראות, ללא שום קשר לפרויקט פדגוגי ולהיות טרבלדהא, על ידי כמה פרופסורים ותנאים שונים, באופן הדרגתי ורציף, כך לחלקם מערכת יחסים שהיא יותר פרזראוזה וסאודאוול, פחות טראומטית ושלווה יותר.
E mais, que vejam nela, כדי להביע את המחקר, המסירות, הפוטנציאל והמקוריות שלו.
Isso é mais necessário, כאשר מטרה פדגוגית מניחה שילוב לימודי סביב שני איקסואים נושאיים כביכול.
אסים, פרופסורים לדיסציפלינות, מפקחים על שלבים ומדריכים של פודם מונוגרפיה מההתנסויות שלהם כדי לעזור לך קצת כיוון של תחומי העניין התיאורטיים שלך, המחקר והמקצוע שלך.
כשלבים של התהליך
De maneira geral, או תהליך פיתוח המונוגרפיה כולל: escolha do tema; סקירה ספרותית; פירוט הפרוייקט הקדם; פּרוֹיֶקט מישור העניינים; פיתוח נותן מחקר; redação da monografia e defesa. בכל או בתהליך, ישנם מושגים תיאורטיים משולבים שכל אחד מהם מתחקה, חסמים מתודולוגיים ופוטנציאל רבייה.
משלב ההתחלה של מדריכה שצרפתי לפיתוח פרויקט מחקרי ולדו"ח הבא שלו בצורת מונוגרפיה, יש הנוטים להביע רגשות שונים.
אלה מוסתרים על ידי תגובות ההתנהגות שלהם ומזהמים. Vão da resistência, בעיקר, nas primeiras turmas - חושף מיסטיקה של פחד ודואווידות - ao medo e de impotência, לינה של passam pela ו cheaté podem ao prazer e à satisfação אותם לבנות משהו שחושש מפסו של המותג שלך.
מוגדר או היועץ שלך, לא המקרה שלי, אני מנסה לבסס את עצמי כיועץ, מערכת יחסים שמאפשרת לי להבין ולקבל הנחיות כבסיס והחלטה, ובאמצעי זה, מרמזת על אחריות על הפנים ועל ההשקעה היומיומית עם פוטנציאל החיבור שלה., de criatividade e de ação.
באופן זה היא מבקשת, כביכול, להפוך דרישה לימודית ל"ייעוד למדע "(WEBER, 1974) ולמקצועיות סימולטנית בהיווצרות העצמית והטרו, בכך שיש לך יותר אנשים מאוחדים סביבך. מושא משותף, להיות חופשי וחופשי, חוויה נהדרת של חינוך לשינוי.
מסיבה זו, יותר מהוראות קודמות, המלצות כיצד לעשות זאת או כאן, זה צריך להיות, מההתחלה, או ההתאמה, לכוון, אל הפתיחה, כך שכל אחד ירגיש מכובד וניתן על ידי דיאנט, שיעורר בכל רגע להתפתח או "לטעום" עשה saber "מיסטי prozer לחנך ולהפוך.
מהשלב הראשוני, התהליך של התפתחות המונוגרפיה נקשר או מתפתח דרך ביטויים של הטבע והעוצמה המגוונים ביותר, השליליים או החיוביים, של דיכאון או התלהבות, של הערכה עצמית גבוהה או צמצום.
חלק מהביטויים הללו נוטים להתרחש עוד יותר בשלב הראשוני מאשר בספקנות, באי וודאות רק בקשיים גדולים, בתקופות אחרות של סערה אקדמית או באירועים בלתי צפויים, ובשבירת rotina responsável pela segurança diária e outras devem de perfis de אישים הקשורים למכשולים היומיומיים.
בכל דרך, נראה ניכר כי השלכת ופיתוח מונוגרפיה היא חוויה הנתונה לשילוב משולב של חוויות חברתיות, אירועים יומיומיים, חיבור מוסדי ובירוקרטי, קשיים או אילוצים ארגוניים ותצורות סובייקטיביות.
יום אחר יום, רגע אחר רגע, הדאגה לאופי הפדגוגי של התהליך הייתה קיימת והפכה את מפגשי האוריינטציה במרחב של טרוקות והרהור. באמצעות פגישות בין המדריך למדריכה, האוריינטציה והמדריכה, ימי עיון וכיתה, לתרגול המחקר והפיתוח של פרויקט גנהאם, צורה ועקביות.
זה מעיר את החקירה או conhecimento eo compromisso com כסיבות ותוצאות החקירה. במחקר עם בני אדם מודגשים ההיבטים הקשורים לשני מחקרים או הסכמתם כדי להבטיח או לכבד את האוטונומיה שלהם.
אלם דיסו, הוא קשור בלמידה מבדילה ממישהו שהפך למרחב או למימוש ההגנה שלהם ולשימוש משולב ביכולות היצירתיות והאינטלקטואליות שלהם, במטרה להשיג ולבצע את כל הפעילויות ובמהלך כל התהליכים.. חשוב כאן שמונוגרפיה מנוסחת בחיים ובעבודה השנה.
E mais, שמטרתו להיות אלטרנטיבה להכנסות למציאות, וככזו, לחשוף מחסומים ואחריות, אשר לזמנם מעזים מצפוני מצפון לשני נושאים.
כל אחד מהם חשב ללא הרף כיצד להתחיל צורה מחקרית חדשה כשיש משהו המצייץ את המשמעויות של הייצוג שהוא נכון, שמתרחש בקנה אחד בין השערות המיוצגות או שהוקמו. לבסוף, יעד מדעי אינו מחריג את המוח האנושי, או הנושא האינדיבידואלי, לתרבות, לחברה: הוא מגייס אותך (מורין, 1999: 58), ולכן לא ניתן להתעלם מהקשרים המהותיים בין התחייבויות חברתיות והיסטוריות שיש או כרוכות בה..
הפרספקטיבה שהמוצרים נותנים לך, היתרונות והמגבלות שלהם חייבים לנתח.
אסים, לתמיכת המדע לחברה בכללותה, הוא הדרישה לסדר אתי וככזו הכרחית לתרגול של מחקר והכשרה של הרוח המדעית.
ישיבות Além de להערכה וניתוח של שני פרויקטים, עדכון קבוע של טקסט המונוגרפיה וכמה הצעות מתודולוגיות על תור הקוביות, פורם ערכו סמינרים מונוגרפיים בנושאים: שאלות מתודולוגיות במחקר איכותי וראיון.
המטרות שלך הן לחבר חוויות תיאורטיות-מתודולוגיות, לקיים דיונים ולדון במתודולוגיות, לנתח את המשמעויות של הראיון, להבין את תנאי השימוש בו.
זה קרה בכל סמסטר, כאשר היה פתוח בפני אחרים חלק מהדאגות העיקריות היה לתמוך בחלק מהשאלות הנוגעות לשיטות המחקר.
III. ליווי והערכת התהליך:
אינני מתכוון לכוון יעדים פסואים וללוות תוצאות, foram estabelecidos את הקריטריונים הבאים עבור avaliação dos alunos:
1. עניין ומעורבות בעבודה, manifesto em leitura, עדכון תיאורטי, חיפוש אחר נושאים אחרים שאינם מוצעים באופן בלעדי ויוזמה
2. Assiduidade e pontualidade às orientações e atividades al ela
Related יכולת תיאורטית, אקספרסיבית וכתובה, ארגון לוגי של רעיונות, התקדמות מתמשכת, יכולת ללמוד ללמוד ויכולת לקבל מחבר.
4. יכולת להתנסח או להתחבר להכשרה ולהכנסה מקצועית
5. מיקום מול חיפוש ובנייה בבנייה
מכשירי ההערכה המשמשים:
1. הערכת הפרופסור המנחה, על סמך הנחות יסוד וקריטריונים קבועים (1.5 נקודות)
2. השתתפות בלתי-סמלית והגשמת הפעילות האחרת שצוינה (נקודה אחת)
3. עבודת פרויקט או סיום: דרגת התקדמות בהגדרת הנושא, הסמכה טכנית שתי קוביות, כתיבה ומבנה פורמלי (6 נקודות).
4. אנדרטה עם תיאור הפעילויות שבוצעו, על בסיס הערכה עצמית, ובמרכזה יחסי ציפיות, ביצועים ויכולות, התפקיד המרכזי (1.5 נקודות).
IV. תוצאות
מניסיון התהליך, משני הדוחות שהוכנו במונוגרפיות שנמסרו, ניתן לבצע אותו או לעקוב אחריו:
מערכת יחסים בין אנשים לחלקם של עושר שקוף מכיוון שבתוך אקלים של אמון הדדי ושל פרטלה, של כבוד לגבולות, של הבנת הקשיים, בכך שהוא הומאני על ידי שיער אחר ועל ידיו הפך.
תפקיד יועץ חיוני בכדי לתארך את התהליך בצורה חיובית. Assim o styrkçam כפלטות תודה של אלונה מכוונת
חלקכם הופכים להערכה העצמית שלכם, עכשיו אתם מוגדרים ומתוקים יותר עם ביטחון בפוטנציאל שלכם.
יש לחשוב מחדש על מונוגרפיה על מקומה הלא-נוכחי וכיצד יש להכניס אותו כמערכת פעילויות אימונים, יותר מפעילות המדידה.
זו הצעה לשנות את הדמות שלך. ג'מיס יכולה להתכוון לכמה או כמה לומדים, אבל חייבים להיות או כמה אפשר להשיג תנועה או אחד בעמדתם דרך מדע, מקצוע וחיים.
החוויה של פיתוח מונוגרפיה תרמה לשני גבולות ואפשרויות כבדות משקל או חיבור מחדש.
נתונים אלה מאפשרים לנו לחזק את הרעיון שהמונוגרפיה היא אותו תהליך, כך שניתן לשלב מאמצים בכיוון של יעדים בעלי אופי מדעי ואופי אישי.
החל מהנושא, עובר על בניית הפרויקט והתפתחות המונוגרפיה, זה לא היה כמו שתי טרנספורמציות במצבים שונים ובהיבטים מרובים של הסובייקטיביות שלו.
למדנו כיצד לנהל את התקבולים שלך, לשלוט בדאגות שלך, לאסוף תוכניות ומשימות משלך ולחיות יחד עם הגבולות והאפשרויות שלך.
שיקולים
להתמצאות כפעילות הוראה ופדגוגית ולהפוך אתכם המעורבים.
מרק עוד אחד כה רב שפרופסור חושש לבצע, היא מקבלת דמות מרכזית כאשר מצטרפים אליהם מלווים, השקעות, רבייה ואחרים.
החל מהפודה, יגויסו מאמצים להפקה מודעת המסוגלת להפוך את העולם המעורב בנושאי בניית דרך חדשה להיות.
נבדק מניח אחריות של אחריות, נותר שאפשר ליישב בין קפדנות וסובלנות מדעית.
הקפדה על הגדרת הנחיות טכניות, בהערכת התוצאות וללא איזון ביצועים.
סובלנות להבין קשיים, לכוון את הדרך קדימה ולעודד דו קיום קבוע עם הבדלים.
