פיתוח אנשי מקצוע מוסמכים במדעי החשבונאות והפיננסים הוא משימה חשובה כיום.
זה מבטיח שילוב של ידע, ויסות עצמי והשתקפות עצמית של הלומדים, הכשרה ופיתוח של מיומנויות, ערכים, עמדות ויכולות העוברות דרך רכישת מידע בהתאמה עם אישיותו של האדם.
בתואר ראשון בחשבונאות וכספים מכוונים מאמצים, בהכשרה ופיתוח של כישורים מקצועיים שבתוכם הוא: רישום אירועים כלכליים, שהוא הנושא הנדון במחקר זה מיצירת מערכת פעילויות התורמת להתפתחות התחרות: הקלטת אירועים כלכליים בחברות שיווק עבור סטודנטים בתוכנית הנהלת חשבונות וכספים.
מילות מפתח: מערכת פעילויות, תיעוד אירועים כלכליים, כישורים מקצועיים.
מבוא
אחד האתגרים המשמעותיים שיש כיום להשכלה גבוהה הוא הכשרה של אנשי מקצוע בעלי הכשרה והשכלה איתנים, המפתחים כישורים להפוך ליוצרים ושנאים אמיתיים. מחברים כמו: Álvarez de Zayas (1999); פרייר (1993) וקסטלנוס (1999) מביעים שההכשרה המקצועית היא תהליך שיטתי ומכוון, שמטרתו התפתחות רב-צדדית של האדם למלא תפקיד מסוים במערכת היחסים החברתיים בהם הוא שקוע.
ההשכלה הגבוהה, בהקשר הבינלאומי, מודדת את תכניות הלימוד שלה מתכניות שיש בהן הכשרה ופיתוח מיומנויות מרומזות לכל אחת מההתמחויות.
בקובה עדיין מתייחסים לתוכניות הלימוד עם פירוט בתכניות הדיסציפלינות של תכנית הלימודים הבסיסית, בחירה ואלקטיבית-בחירה על בסיס ידע, מיומנויות וערכים מבלי לקבוע את ההנחיות מבחינת יכולות. מדעי החשבונאות-פיננסים אינם בורחים מתופעה זו. כמה צעדים ננקטו בהתאם לשיפור תכניות הלימוד, מתכנית הלימוד א 'לתכנית הלימודים ששונתה בתוקף, הקיימות שינויים לשיפור ההכשרה המקיפה של הבוגר העתידי בחשבונאות. ופיננסים, אך המודל המסורתי שאינו כולל את מושג הכישורים עדיין נמשך. אז מטרת המחקר היא פיתוח מערכת פעילויות לפיתוח יכולת מקצועית:תעד עובדות כלכליות.
הבסיס המתודולוגי של המחקר נתמך על ידי הדיאלקטי-מטריאליסט כשיטת הידע המנחה. נעשה שימוש בשיטות תיאורטיות ואמפיריות כגון: היסטורי-לוגי, אנליטי-סינטטי, גישה מערכתית וסקירת מסמכים.
התפתחות
המושג "יכולת" הופיע לראשונה קשור לשפה בשנת 1957 בעבודתו המוקדמת של חומסקי בנושא "צורת השפה", כאשר קישר אותה למונח "מוכשר". חומסקי, פיאז'ה (1983), "תיאוריות השפה. לימוד תיאוריות ". אד ביקורתי, גריאלבו, ברצלונה. 68. קולני אמני. הוא מניח יכולת כמושג מפתח בתורתו להסביר את האיכות האנושית של לימוד LM, יהיה אשר יהיה. התיאוריה שלו מסבירה את האינטואיציה המודעת או לא, של דובר האם להשתמש ב- LM שלו, את הידע הפנימי והלא מודע שלו על המערכת המופנמת.
בקהילה המדעית מספר החוקרים החוקרים את יכולותיהם בהקשרים שונים גדל מדי יום, סופרים כמו: Mc Clelland (1973), Boyatzis (1982), Fernández (1997), Cuesta (2000), Levy (2000), Le Boterf (1982) 2000), הרננדז (2001), גונזלס (2002), פארה (2002) המרכז ללימודי חינוך של ה- ISPEJV (2002), Villa & Poblete, (2004), Schneckerberg & Wildt, (2005); Mulcahy (2006), Castellanos (2007), Ojeda (2008). אלונסו, (2009); קבריזו, רוביו וקסטילו, (2010); García & Morillas, (2011), Rodicio & Iglesias, (2011), Tejeda (2012), Perea and Hernández (2013), Morán, Cardoso, Cerecedo and Ortíz (2015). שיקוליהם ביחס לכשירותם בתחום העבודה, החינוך, הפסיכולוגי או המקצועי מתייחסים.
גישת האימונים המבוססת על יכולת חורגת משיטות אימון מסורתיות בתחום המידע. זה דורש תהליך למידה שונה; פילוסופיה ופדגוגיה חדשה, פדגוגיה אינפורמטיבית, המדגישה את תפקידו הפעיל של התלמיד ומשתמש בעזרי הוראה שונים הנוחים להתפתחות יכולות הסברה. כמו כן, שיטות אימון מבוססות כישורים הן התקדמות מהותית ביעילות ההשכלה הגבוהה ובתחום החברתי בכלל.
En la formación y desarrollo de la competencia confluye la apropiación y aplicación de los saberes en la actividad profesional. Esta se suscita en plena relación con el desempeño profesional que se va expresando en el proceso de formación a tono con los criterios establecidos. Por consiguiente, el proceso de formación, desarrollo e integración se constituye en el modo de expresión por el profesional del desarrollo alcanzado en las competencias, las que cualifican y distinguen el cumplimiento de las exigencias socio laborales en los contextos donde cumple las actividades, tareas o roles inherente a la realización de las funciones y procesos asociados a la profesión. Este se sintetiza en la relación dialéctica entre la polivalencia, la flexibilidad y la integralidad de su actuación.
במומחיות הנהלת חשבונות וכספים, הכשרה מקיפה של בוגרי העתיד שלה היא הכרחית, אשר עבורם תהליך הכשרה, פיתוח וביצוע של כישורים מקצועיים, הגלומים בפרופיל התעסוקתי שלהם, הופך חיוני. מסיבה זו, יש צורך לפתח כישורים מקצועיים בכל ההתמחויות, מכיוון שהם מאפשרים לגברים לבצע משימה מסוימת במהלך הפעילות.
מדעי החשבונאות והפיננסים מקימים בהקשר הבינלאומי שורה של מיומנויות שייווצרו ויפתחו על ידי בוגר העתיד של התואר בחשבונאות וכספים. אלה באים לידי ביטוי בתכניות הלימודים של התוכניות המרכיבות את תכניות הלימוד. עם זאת, עד היום בהקשר הקובני, נעשית עבודה על מערכות ידע ומיומנויות בתחומים ותכניות המקצועות המרכיבות את תכנית הלימודים ובכך לתרום למודל המקצועי. זה גורם להיעדר תפיסות ביחס לקידום המיומנויות ואיתו, אימונים מקוטעים שמתערבים בהתפתחות אינטגרלית של העתיד המקצועי.
בהקשר החינוכי הקובני, רישום אירועים כלכליים על ידי אישים כגון: Ocaña (2002), Espinosa (2005), Jiménez (2009), Cisneros ו- Expósito, Ramírez, Coba (2012), נתפס כמיומנות, מה שמותיר את אופיו נעדר בין תחומי, רוחבי, העולה על הקצה הקוגניטיבי שמופנה אך ורק תוך התחשבות במערכת הידע, הכישורים והערכים שהופשטה מתצורתה הפסיכולוגית כחלק מהאישיות, ומבטאת את יישומה בביצועים מקצועיים. מבלי לקחת בחשבון שבמקום העבודה,יש חשיבות חיונית להקצאת יכולות במקצוע ובמומחיות הנהלת חשבונות וכספים, מערכות החשבונאות המופעלות על ידי רואי חשבון וכלכלה מחייבות רישום של אירועים כלכליים כנקודת מוצא לעיבוד מידע חשבונאי פיננסי, ומכאן נחיצות גיבוש התחרות לרישום עובדות כלכליות ואיתו מערכת פעילויות לפיתוח התחרות הנחקרת.
תפיסת מערכת הפעילות כרוכה בשינויים עמוקים בהכנת התלמיד כמנהל הידע שלהם, במודל החדש המאפשר להם לפתור את הבעיות המתעוררות במקצועו. על מנת לכוון את תהליך ההכשרה הזה, הגשמת שני רעיונותיו המנחים הבסיסיים: האחדות בין חינוך להוראה והקשר בין לימוד לעבודה.
איור 1 מציג את מבנה מערך הפעילות התורם לפיתוח היכולת לרשום אירועים כלכליים בחברות סחר עבור תלמידי התואר הראשון בחשבונאות וכספים.
מבנה מערכת הפעילות התורמת להתפתחות התחרות לרשומה של אירועים כלכליים הקשורים לחברות סחר.הפעילות של המערכת המוצעת מוצגת להלן.
- פעילות מספר 1
כותרת: "מבחן ידע".
המטרה: לזהות את מילות המפתח שהופכות את הרעיון או המושג שהוצג בפניו הגיוניים.
מבוא: המורה יסביר את כל מה שמבחן זה יבוצע באופן אינדיבידואלי למדידת מידת ההתאגדות של התכנים הנדונים בדיסציפלינה של הנהלת חשבונות, תיאורטית ומעשית כאחד.
פיתוח: הפעילות תפותח באופן אינדיבידואלי בטכניקת ההשתתפות: השלמת מושגי חשבונאות. התרגיל יחולק לכל אחד מהתלמידים שיעבדו כ 15 דקות. 15 הדקות הבאות יהיו לדון במושגים ורעיונות שנוצרו מהמילים שהונחו בחסר.
תרשים 2. "מבחן ידע".
פעילות 1
כדי למדוד את הידע התיאורטי שלך בתחום המשמעת בחשבונאות, מוצגת להלן קבוצה של רעיונות או מושגים לא שלמים, בהם עליך לשים בחללים הריקים את המילים / ים שאתה עושה (n) הרעיון או המושג האמור הגיוניים.
- הנהלת חשבונות הינה _____________ לצורך עיבוד _____________ ומידע כספי ____________ למקבלי ההחלטות. הכללים הנוגעים לאופן בו רואי החשבון מודדים, מעבדים ומעביר מידע פיננסי נופלים תחת הכותרת _____________ של _____________ _____________ המקובלים. ישות חשבונאית היא _____________ או קטע של _____________ המבדיל בין ארגונים ויחידים אחרים כיחידה _____________ נפרדת. המשוואה החשבונאית בצורתה הנפוצה ביותר היא _____________ = _____________ + _____________ _____________.מסמכים עסקיים המציגים את המידע הכספי של הישות ליחידים וארגונים מחוץ לעסק ידועים כ _____________ ההצהרה המשקפת סיכום הכנסות והוצאות ישות לאורך תקופת זמן מכונה _____________ של _____________ המאזן. מפרטת את כל _____________, _____________ ו- _____________ _____________ של ישות בתאריך נתון. דוח ההון העצמי מציג סיכום של השינויים שיחולו ב- _____________ _____________ של הישות בפרק זמן מסוים. משאבים כלכליים שבבעלות עסק ושהוא מקווה כי הם יהיו מועילים לחברה. תשלום חשבון לתשלום יקטן ב- _____________ וב- _____________.ניתן לראות את החשבון בצורה של המכתב _____________. הצד הימני הוא הצד של _____________ והשמאלי הוא הצד של _____________ זה נקרא _____________ של _____________ הקשר של כל החשבונות עם יתרותיהם במייג'ור. המז'ור מכיל את הרשומה של כל חשבון, קבוצות ומספרת את החשבונות. לפי קטגוריות בסדר הבא: _____________, _____________, ההון העצמי, _____________ והוצאות. סך כל החיובים והזיכויים במאזן הניסיון שווים כאשר _____________ לסעיף _____________ בוצע נכון. הכנסה, הכנסה נרשמת לאחר שהיא הייתה _____________, אך לא לפני כן. העיקרון של _____________ מספק הנחיות בחשבונאות להוצאות.המהווים את המפתח לחשבונאות על בסיס צבירות, נערכים לפני הכנת _____________ _____________ מכשיר הסיכום הקיים לנוחיות רואה החשבון, המסייע להתייחס ליתרות המותאמות של החשבונות ולאיתור שגיאות אפשריות נקרא. _____________ של _____________. _____________ הם הזכויות של צדדים שלישיים, המהווים _____________ שחייבים להיות _____________ בתנאים עליהם סיכמו הצדדים. זה ידוע בשם _____________ _____________ או _____________ למימון שביצעו הבעלים. לאורך כל שנה חשבונאית, והתוצאה היא ירידה בהון.עלייה בתועלות הכלכליות שהופקו בתקופה חשבונאית ומגדילה את השווי הנקי מכונה _____________.
הערכה: ההערכה תהיה אינדיבידואלית. אם סטודנט טועה בתשובה, תלמיד אחר יוכל לענות עליה והערכה של הראשון תלויה בשאלה אותה התלמיד השני שואל אותו בהתבסס על התרגיל המקביל.
מסקנות: השאלות הבאות יישאלו:
- מה המשמעות של הפעילות לקבוצה? לדעתך, מה היה הדבר החשוב ביותר בפעילות? האם הרגשת בטוחה עם ההצהרות שהתקבלו והתשובות שניתנו?
- פעילות מס '2:
כותר: "סדר את התפילות".
המטרה: לתת מענה לרעיונות חיוניים לחשבונאות בחברות סחר.
מבוא: המורה יסביר את כל מה שמבחן זה יבוצע באופן אינדיבידואלי למדידת מידת ההתאגדות של התכנים הנדונים בדיסציפלינה של הנהלת חשבונות, תיאורטית ומעשית כאחד.
פיתוח: הפעילות תתבצע באופן פרטני. התרגיל יחולק לכל אחד מהתלמידים שיעבדו כ 10 דקות. 10 הדקות הבאות יהיו לדון ברעיונות שנוצרו מהמילים שהונחו בחסר.
איור 3. "סדר את המשפטים".
פעילות 2
להלן קבוצת משפטים שאינם מאורגנים. אתה מתבקש לארגן אותם בסדר הגיוני.
- ההכנסה מעסק המשווק העיקרי היא מכירות. העלות העיקרית היא סחורה שנמכרת מעסק אחד מהמחירים. מכירות נטו מכירות ברוטו בניכוי עלות הסחורה מכונה רווח. משווק פעיל הוא המלאי העיקרי של חברות א. החשבונית מייצרת את הרכישה / מכירה היא מסמך פעולה מסחרי אשר על ידי אחד ממתקני הייצור משך הישויות משווק הופך אותו מסוף ההנחה בתשלום התשלום במהרה עבור אחת היא רכישות עליו.
הערכה: ההערכה תהיה פרטנית עם מקסימום 5 נקודות. מבלי שתלמיד יטעה בתשובה, תלמיד אחר יוכל לענות עליה והערכה של הראשון תלויה בשאלה אותה התלמיד השני שואל אותו בהתבסס על התרגיל המקביל. אם לא תענה באופן משביע רצון, תוערך בצורה לא טובה (2 נקודות).
מסקנות: השאלות הבאות יישאלו:
- מה המשמעות של הפעילות לקבוצה? לדעתך, מה היה הדבר החשוב ביותר בפעילות? האם הרגשת בטוחה עם ההצהרות שהתקבלו והתשובות שניתנו?
- פעילות מס '3:
כותרת: "מרק מילים".
המטרה: לזהות מושגים חשבונאיים באמצעות מרק מילים.
מבוא: המורה יסביר את כל מה שקשור למשחק באמצעות דיאלוג פתוח שיתקיים עם התלמידים. מושגים קוגניטיביים ייקבעו, כלומר יסודות אינדוקטיביים.
פיתוח: הפעילות תתבצע באופן פרטני. התרגיל יחולק לכל אחד מהתלמידים שיעבדו כ 15 דקות. 15 הדקות הבאות יהיו לדון במושגים ורעיונות שנוצרו מהמילים שהונחו בחסר.
איור 4. "מרק מילים".
| פעילות 3
להלן קבוצת מושגים. המשמעות של כל אחד מהם היא במילה מרק. עליכם להמציא את הרעיון הנכון
בחירת המילה שאליה היא מתייחסת. הם יכולים להיות אלכסוניים, אנכיים או אופקיים. מילוי יכול להיות בכל דרך. |
מקור: תוצרת עצמית.
איור 10.1. שאלות למילה מרק.
שאלות:
- כספים שהופקדו בבנקים, בין אם במטבעות, שטרות, הזמנות כסף ובדיקות מטיילים. מסמך המשמש למסד מכירות של מוצרים ומתן שירותים הנעשים. זהו מסמך זמני במקרים בהם אין תנאים לביצוע החיוב במועד המסירה, הכוונה לכרטיס כמסמך בו נשלטת המלאי ביחידות פיזיות של המלאי במחסן על ידי רישום תנועת הכניסה והיציאה של אותו. המוקדש לביצוע פעולות פיננסיות בכספים המופקדים על ידי לקוחותיה או בעלי מניותיה. חברה בעלת אופי מרקנטי, שהונה מחולק לחלקים, המכונים מניות,המאופיינים על ידי העברתם הקלה ומייחסים למחזיקם מעמד של שותף, הנהנה מהיתרון של אחריות מוגבלת לחובות שנגבו עם החברה, ואי האחריות לחובות שהחברה מתקשרת עם צדדים שלישיים. חלק מהון המניות המיוצג על ידי תואר הניתן להחלפה וניתן למשא ומתן ובו מתממשת זכותו של הכלול. (רבים) מכשירים פיננסיים המשתקפים במסמך כתוב שקובע כי המנפיק חייב למחזיק סכום מסוים עבורו ישלמו ריביות מסוימות, בנוסף למנהל, במועדים מסוימים שנקבעו מראש. בדרך כלל הם מונפקים על ידי חברות גדולות ועל ידי ממשלות, כאמצעי להנפיק חוב ציבורי המאפשר להם לממן את עצמם בטווח הקצר והארוך.כאשר ההכנסה עולה על ההוצאות, יש ערך להקריב לרכישת טובין או שירותים.פעולה של המונח החשבונאי המציין את הירידה בערך הנכס עקב: הידרדרות פיזית או בלאי טבעי; אִי שִׁמוּשׁ; ירידה פתאומית במחיר השוק או שווי השוק.פעולה באמצעותה נמצא הרווח או הריבית המיוצרים על ידי סכום כסף או הון, שהושאלו לאחוז נתון ולזמן מסוים. החשבונאות העוסקת בסקירה, אימות, חשיפה והצגה של עובדות כלכליות של כל סוג של ארגון באמצעות בחינה, לימוד וניתוח של ספרי הנהלת החשבונות, שוברים וממצאים אחרים.(פועל) סוג פעולה מסחרית המשמשת בדרך כלל במוסדות בנקאיים והלוואות שהן מעניקות לצדדים שלישיים ותמיכותן או אחריותן מיוצגות על ידי הסחורה שתחויב במס עד לביטול החוב החלקי או המוחלט. זה מתייחס לרכוש קבוע. מסמך ראשוני בו נרשמים כל עובדי הישות המקבלים שכר וזכאים לשכר עבור מושגים שונים, ולקבל את ציות הגביה על ידי חתימת מסמך זה. זה מתייחס לרכוש הקבוע הוא משמש בפעילות עסקית, אך אין להם חומר פיזי, הם מייצגים זכויות משפטיות.קיצורים בספרדית של שיטת עלות המלאי בהתבסס על ההנחה שהפריטים הראשונים ו / או חומרי הגלם שנכנסים למחסן או לייצור הם הראשונים לעזוב אותה. שירותי פעולות המשתרעים על כל פעילויות הפעילות של יֵשׁוּת. יהיה צורך להעריך כל הזמן את התהליך הזה, וישתנה עם שינוי מאפייני הארגון.
מקור: תוצרת עצמית.
הערכה: המורה אוסף את התרגיל מכל אחד מהתלמידים ויחד עם ההערכות בעל-פה ייתן את הציון הסופי לשיעור.
מסקנות: השאלות הבאות יישאלו:
- מה הציעה הפעילות מההיבט הטכני-פרקטי? האם הרגשת בטוחה עם ההצהרות והתשובות שניתנו?
- פעילות מס '4:
כותר: "דיון בממשלה".
המטרה: לייצג מכללה לרכישה על מנת לנתח מלאי בהילוך איטי ובטל, כמו גם מוצרים שיפוגו בקרוב. כמו כן, ההוראות העומדות תלויות במעקב, ובקשות הרכישה שהוצעו על ידי המחלקות השונות של הישות תוערך.
מבוא: המורה יסביר את חשיבות המלאי עבור חברות סחר וכי לבקרה היעילה שלהם יש השפעה על היתרונות של הישות. זה גם ישתפר באיזו מידה יש צורך בפגישות הרכש עבור חברות מסוג זה, מכיוון שכאן כל המחסור מאוורר כדי לספק את צרכי הלקוחות.
פיתוח: ההליך שיש לפיתוח המשחק הוא כדלקמן:
- תוקם קבוצה של 5 אנשים אשר תייצג את מנהל הישות, את מנהל העוזר הכלכלי, את העוזר המנהל המסחרי, את עוזר הרכש ואת המזכירה, קבוצה זו תעלה בפני כל הסטודנטים מכללת רכש בה מלאי החברה, התנהגות ההזמנות תיעקב ותעריך בקשות רכישה. בנוסף למידע שנמסר מראש על ידי המורה, התלמידים צריכים לחקור בחברות מסחריות בשטח כיצד מתבצעת פגישה מסוג זה ומה הנושאים. לכל אחד מבתי הספר יש תסריט קצר אודות המצב שיידון. בראש הישיבה ינוהל מנהל הישות, ואחריו בסדר זה: סגן המנהל הכלכלי, סגן מנהל הרכש,סגן המנהל המסחרי. המזכירה תכתוב הערות על מה שהוסכם בפגישה ובסיומה תסכם את ההחלטות שהתקבלו, המורה תעביר לכל התלמידים מראש מסמך בו יטפלו בנקודות המפתח של פעילות זו. מסמך זה ישמש לסטודנטים להעריך את הרעיונות, ההסכמים וההחלטות שמתקבלים על ידי מכללת הרכש הזו, בסיום הפגישה נפתח דיון כללי, יש לנתח זאת תוך התחשבות במידע שנאסף על ידי כל הדעות שניתנו. התלמידים ישתמשו בחומרים שיש להם בכדי לקשר בין הנושאים המכוסים במכללת הקניות הזו לבין שיעורי החשבונאות.המורה יתן לכל התלמידים מראש מסמך בו יתייחסו לנקודות המפתח של פעילות זו. מסמך זה ישמש לסטודנטים להעריך את הרעיונות, ההסכמים וההחלטות שמתקבלים על ידי מכללת הרכש הזו, בסיום הפגישה נפתח דיון כללי, יש לנתח זאת תוך התחשבות במידע שנאסף על ידי כל הדעות שניתנו. התלמידים ישתמשו בחומרים שיש להם בכדי לקשר בין הנושאים המכוסים במכללת הקניות הזו לבין שיעורי החשבונאות.המורה יתן לכל התלמידים מראש מסמך בו יתייחסו לנקודות המפתח של פעילות זו. מסמך זה ישמש לסטודנטים להעריך את הרעיונות, ההסכמים וההחלטות שמתקבלים על ידי מכללת הרכש הזו, בסיום הפגישה נפתח דיון כללי, יש לנתח זאת תוך התחשבות במידע שנאסף על ידי כל הדעות שניתנו. התלמידים ישתמשו בחומרים שיש להם בכדי לקשר בין הנושאים המכוסים במכללת הקניות הזו לבין שיעורי החשבונאות.יש לנתח זאת תוך התחשבות במידע שנאסף על ידי כל הדעות שניתנו. התלמידים ישתמשו בחומרים שיש להם בכדי לקשר בין הנושאים המכוסים במכללת הקניות הזו לבין שיעורי החשבונאות.יש לנתח זאת תוך התחשבות במידע שנאסף על ידי כל הדעות שניתנו. התלמידים ישתמשו בחומרים שיש להם בכדי לקשר בין הנושאים המכוסים במכללת הקניות הזו לבין שיעורי החשבונאות.
הערכה: המורה יעריך את חברי בית הספר בהתפתחות פעילותם. כמו כן, ניתן להעריך את שאר התלמידים על השתתפותם והערותיהם.
מסקנות: השאלות הבאות יישאלו:
- מה הציעה הפעילות מההיבט התיאורטי-מעשי? האם הרגשת בטוחה עם ההצהרות שנלקחו והתשובות שניתנו?
פעילות מס '5:
כותר: "מספר נתונים של כלכלה".
מטרות: ניתוח מידע חשבונאי וכלכלי של חברות שיווק בשטח.
ערכו אבחנה של מצב או בעיה שמבחינה חשבונאית משפיעה על מסחור הישות.
מבוא: המורה מסביר כי הפעילות תבוצע בחלוקת הקבוצה לאיים קטנים של 5 או 6 תלמידים. לכל אי יהיה כתב האחראי על העברת המידע שהקבוצה קיבלה בחברת השיווק. פיתוח: ההליך שיש לפיתוח המשחק הוא כדלקמן:
- מחלקים את המשתתפים לקבוצות קטנות של 5 או 6 תלמידים ולכל קבוצה מוקצה חברת שיווק עבור השטח, בכיתה זה יתארגן בצורה שתתחלק לאיים קטנים שיאוכלסו על ידי תלמידי הקטנים קבוצות סטודנטים בחברות יפנו לחברי הדירקטוריון ויבקשו מהם מידע על התקדמות התהליך החשבונאי והמסחרי של הישות. מכל המידע התלמידים ייקחו את מה שהם רואים כמשקל משמעותי. למידע זה צריך להיות וו שמסוגל לייצר חילופי דברים בין כל הפתרונות לבעיה, או, להפך, אין זו בעיה לזהות את נקודות החוזק שהובילו לדרך הטובה של הישות.לכל קבוצה יהיה כתב שתפקידו להציג את המידע לשאר הכיתה ולפתוח את הדיון בשאלות ורעיונות, והקבוצות נאלצו בעבר לנתח ולעבד את המידע להצגה ב"הנתון הכלכלי ". לשם כך הם ישתמשו בשיטות ובטכניקות שנלמדו בכיתה.
הערכה: המורה יעריך את התלמידים בהתפתחות פעילותם. כמו כן, ניתן להעריך את שאר התלמידים לגבי השתתפותם, הערות ושאלות שהם יכולים לשאול את שאר הקבוצות.
מסקנות: השאלות הבאות יישאלו:
- מה הציעה הפעילות מההיבט התיאורטי-מעשי? האם הרגשת בטוחה עם ההצהרות והתשובות שניתנו? מבחינה עסקית: אילו החלטות התקבלו בצורה שגויה או להפך? אם אתה מקבל ההחלטות של מי מהם: מה תהיה עמדתך בעניין זה?
- פעילות מס '6:
כותרת: "שולחן עגול"
מטרות: לייצג דירקטוריון בו מנותחת הסגירה הכלכלית של חברה בתום תקופת חשבונאות לשנה.
מבוא: הפרופסור יסביר את הצורך לנתח על ידי ההנהלה הבכירה של כל גורם את הדוחות הכספיים כתהליך המפתח לקבלת החלטות אמינות ויעילות. הוא גם יזכיר כמה מועיל להשתמש בטכניקות השונות שקיימות כדי לנתח מצבים אלה. מצד שני, יבהיר מדוע משתמשים בטכניקת השולחן העגול.
פיתוח: ההליך שיש לפיתוח הפעילות הוא כדלקמן:
- יוקם פאנל המורכב מארבעה אנשים, שייצג את מנהל החברה שינחה את הדיון בנושא, סגן המנהל הכלכלי מופקד על הצגת התוצאות הכספיות, סגן המנהל המסחרי אחראי על הסבר האסטרטגיות העסקיות וסגן המנהל הרכישה תעריך את נושא המלאי. הנושא שעליו יידון הוא הצגת וניתוח התוצאות הכלכליות והפיננסיות של הסגירה החשבונאית של שנה בחברת סחר ממאזן התוצאות והמאזן. לניתוח זה מדובר חשוב שמי שממלא את תפקיד סגן המנהל הכלכלי יפקח על הסעיפים המרכיבים את הדוחות הכספיים שהוזכרו בנקודה הקודמת,וכן הטכניקות השונות לניתוח מצבים אלה והשפעתן על קבלת ההחלטות, כגון: ניתוח אופקי ואנכי, שונות מוחלטת ואחוזית, חישוב איזון ויחסים פיננסיים, בין היתר. הם יציגו קבוצת רעיונות המאפשרים ביצועים טובים יותר במלאים ובמסחור המוצרים שלהם, בהתאמה, החל מהפריטים המתאימים המוצגים בדוחות הכספיים, התלמידים שיהיו חלק מהפאנל יוכנסו - תיאום מראש של המורה. - בחברת שיווק בה ישתתפו בניתוח של הדירקטוריון של סוגיות אלה.חישוב היתרה והיחס הכספי, בין היתר. גם סגן מנהל הרכש וגם הפרסומת יציגו קבוצת רעיונות המאפשרים ביצועים טובים יותר במלאי ובשיווק המוצרים שלהם בהתאמה, על סמך הפריטים המתאימים המוצגים. בדוחות הכספיים. התלמידים שיהוו חלק מהפאנל יוכנסו - תיאום מראש של הפרופסור - בחברת שיווק בה ישתתפו בניתוח של הדירקטוריון לנושאים אלה.חישוב היתרה והיחס הכספי, בין היתר. גם סגן מנהל הרכש וגם הפרסומת יציגו קבוצת רעיונות המאפשרים ביצועים טובים יותר במלאי ובשיווק המוצרים שלהם בהתאמה, על סמך הפריטים המתאימים המוצגים. בדוחות הכספיים. התלמידים שיהוו חלק מהפאנל יוכנסו - תיאום מראש של הפרופסור - בחברת שיווק בה ישתתפו בניתוח של הדירקטוריון לנושאים אלה.בהתאמה, על סמך הפריטים התואמים המוצגים בדוחות הכספיים. התלמידים שיהוו חלק מהפאנל יוכנסו - תיאום מראש של הפרופסור - בחברת שיווק בה הם ישתתפו בניתוח של הדירקטוריון של נושאים אלה.בהתאמה, על סמך הפריטים התואמים המוצגים בדוחות הכספיים. התלמידים שיהוו חלק מהפאנל יוכנסו - תיאום מראש של הפרופסור - בחברת שיווק בה הם ישתתפו בניתוח של הדירקטוריון של נושאים אלה.
הערכה: המורה יעריך את התלמידים בהתפתחות פעילותם. שאר התלמידים יוערכו לגבי השאלות שהם יכולים לשאול את חברי הפאנל.
מסקנות: השאלות הבאות יישאלו:
- מה הציעה הפעילות מההיבט התיאורטי-מעשי? האם הרגשת בטוחה עם ההצהרות שנלקחו והתשובות שניתנו?
מסקנות
מערכת הפעילות תורמת לפיתוח היכולת לרשום עובדות כלכליות הקשורות לחברות שיווק בדרגת חשבונאות וכספים.
מבנה מערכת הפעילות מאפשר שיפור התלמידים ומהווה דרך למיסוד ידע, מיומנויות, ערכים, עמדות.
מערכת הפעילויות מאפשרת הכנה טובה יותר של התלמידים במדע חשבונאות-פיננסי.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
- אנגולו, נ '(2003). כללי תחרות מידע. מגזין הספרייה והתיעוד.. לא 11. זמין בכתובת: http://www2.ub.es/bid/consulta_articulos.php?fichero=11angul2.htm.. Argüelles, A., & Gonczi, A. (2001). הכשרה וחינוך מבוסס תקנים: נקודת מבט בינלאומית. מקסיקו: לימוזה, עמ '. 22. Baero, JM (2004). הידע כיום: הפצות, כישורים ומיינסטרים. כתב העת לחינוך איברי-אמריקני. לא 32. ניתן להשיג בכתובת: http://www.campusoei.org/revista/rie32a01.htm Benatuil, D. & Laurito, M. J (2014). כמה הרהורים ארבע עשרה שנים לאחר יישום מודלי ההדרכה מבוססי הכישורים. בהשכלה גבוהה. RAES. כתב העת הארגנטינאי להשכלה גבוהה.. לא 8. ניתן להשיג בכתובת: http://www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4753893.pdf Cuesta, A. (2001).ניהול לפי מיומנויות. הוואנה: עריכה Pueblo y Educación. Lindsay, B. (2006). הפקת המרב מההדרכה ללומדים בוגרים. הדרכה לספריות חדשות טבלאות עגולות זמינות בכתובת: http://www3.baylor.edu/LIRT/lirtnews/2006/mar06.pdf Miguel, de (Dir). (2005). שיטות הוראה התמקדו בפיתוח יכולות. הנחיות לקידום שינוי מתודולוגי באזור האירופי להשכלה גבוהה. אוביידו: אוניברסיטת אוביידו, עמ '. 109-114. Quindemil, EM (2010) פיתוח מיומנויות הסברה בסטודנטים למדעי הספריה והמידע בהוואנה. הצעה למודל אימונים. (עבודת דוקטורט, אוניברסיטת גרנדה). ניתן להשיג ב: http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/15417/1/19565604.pdf Ramírez, M. (2012).הכשרה ספרנית חשובה להתפתחות המדינה. מאמר שהוצג בספריית לינקולן, שגרירות ארצות הברית. ניתן להשיג בכתובת: http://www.flacsoandes.org/encuentrosbibliotecasuniversitarias/images/stories/Monica_Ramirez_FLACSO.pdf Rodríguez, S. (2009). כישורים מקצועיים במדעי המידע. נקלעה 20 (1).. ניתן להשיג בכתובת: http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol20_1_09/aci03709.htm Tejeda, R. (2014). מכשיר לקביעת מבנה מערכת המיומנויות המקצועיות ב- HEI. Vargas, F. (1999). אימון לפי מיומנויות: מכשיר להגברת יכולת ההעסקה. מאמר שהוצג בסמינר הווירטואלי השני: אימון מבוסס כישורים מאורגן על ידי FOPECALAlonso, P. (2009).הכרת המיומנויות והמתודולוגיות ECTS בסטודנטים להוראת חינוך גופני של אוניברסיטת חולבה. Iberoamerican Journal of Education, Armengol, C., Castro, D. & Jariot, M. (2011). הפרקטיקה באזור האירופי להשכלה גבוהה (EHEA): מפת המיומנויות של איש החינוך. מגזין החינוך, 354, 71-98. הוחזר ב- 23 באפריל 2015 מ http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354_04.pdf אוטוטורס, C. d. (2005). חשבונאות כללית א. הוואנה, קובה: פליקס ורלה. מחברים, ג. ד. (2005). חשבונאות כללית II. הוואנה, קובה: פליקס ורלה, מחברים, C. d. (2005). חשבונאות כללית III. הוואנה, קובה: פליקס ורלה, מחברים, C. d. (2005). חשבונאות כללית IV., הוואנה, קובה: Félix Varela.Bers, T. (2001). מדידת ודיווח כישורים.הוראות חדשות לקסטלנוס המוסדיים, א '(2007). גיבוש מיומנויות מקצועיות ספציפיות לניצול טכנולוגי בחינוך טכני ומקצועי. התזה הוצגה כאופציה לתואר המדעי של הרופא למדעים פדגוגיים, סנטיאגו דה קובה קוליס, ב '(2007). תכנון פרספקטיבות בחינוך מסוגלות. הכנס הועלה בסימפוזיון הבינלאומי: עיצוב כישורים לפי מיומנויות. מאורגן על ידי הקונגרס הבינלאומי V בנושא הוראה וחדשנות באוניברסיטה (CIDUI). הוחזר ב- 17 במאי 2015, מ http://www.ub.edu/ice/universitat/cidui.htmDelgado, M (2004). אסטרטגיה דידקטית לביסוס גישת המחקר האינטגרטיבית בתחומי המיקרוביולוגיה של המוסדות הפדגוגיים הגבוהים.(תואר מדעי לרופא למדעים פדגוגיים), האוניברסיטה הפדגוגית אנריקה חוסה ורונה, בית הספר לחינוך, אספינוזה, א '(2005). רישום אירועים כלכליים בקורס הנהלת חשבונות. מגזין פדגוגיה כרך ה '. פרייר, עמ' (1993). פדגוגיה של תקווה. מפגש מחודש עם הפדגוגיה של המדוכאים. הוצאת המאה XXI. מקסיקו. DFFuentes, H. (2001): סמינר בנושא כישורי CRES - ICFES. סנטה פה בוגוטה גרסיה, פרלמנט ומורילאס, ל (2011). תכנון הערכת מיומנויות בהשכלה גבוהה. כתב העת האלקטרוני הבין-אוניברסיטאי להכשרת מורים, 14 (1), 113-124. הוחזר ב -15 בספטמבר 2015, מ http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1302193022.pdf גונזי, אנדרו, «מכשור לחינוך מבוסס יכולת.נקודות מבט תיאורטיות ומעשיות באוסטרליה ”, ב- Argüelles, A. (comp.), יכולת עבודה וחינוך על בסיס נורמות תחרות, Limusa-sep-cnccl-conalep, México, 1996. pp. 265. González, V. (2002): מה המשמעות של להיות איש מקצוע מוסמך? הרהורים מנקודת מבט פסיכולוגית. כתב העת הקובני להשכלה גבוהה. מס '1. גרילו, I. (2010) תזה באופציה לתואר MsC. במנהל עסקים. נוהל לזיהוי, אימות ואישור של כישורי עבודה ב- EIPI של Matanzas. Hernández, M. (2009). אסטרטגיה מתודולוגית לתרום להכשרת ופיתוח המיומנות למחקר חינוכי אצל תלמידי התואר הראשון בחינוך. Matanzas, קובה. Hongreen, Ch. (2010). כרך חשבונאות. הוואנה, קובה: אלחו קרפנטייה. ג'ונרט, פ.; Barrette, J.;Boufrahi, S. & Masciotra, D. (2005). ביקורת תרומה audéveloppement des programs d'études: קומפקטים, קונסטרוקטיביזם ובינתחומי. Journal of Sciences Sciences, 3, 667-696.Mulder, M. (2007). יכולת: מהות המושג והשימוש בו בהכשרה מקצועית ראשונית וקבועה. מגזין אירופי להכשרה מקצועית, 40 (41), 5-24.Ocaña, A. (2003). מתודולוגיה להוראת בעיות בחשבונאות בחינוך טכני ומקצועי. הולגין, קובה. לסטודנטים בתכנית הנהלת חשבונות וכספים. CentroParra, I. (2005). עבודת הגמר הוצגה כאופציה לתואר האקדמי לתואר שני במדעים בחינוך הגבוה. "התחום הבינתחומי של מדעי המחשב בקריירה של פרופסור כללי מקיף לתיכון יסודי בפקולטה למדעי המחשב: הוואנה קובה.Rodicio, Mª L. & Iglesias, M. (2011). אימוני כישורים דרך ה- Practicum: מחקר טייס. מגזין החינוך, 354, 99-124. הוחזר ב7- בינואר, 2012, מ http://www.revistaeducacion.mec.es/re354/re354_05.pdf Schneckerberg, D. & Wildt, J. (2005). הבנת מושג יכולת החיסון לסגל האקדמי, 29-35. המרכז לחקר מחקר בנושא השכלה גבוהה ופיתוח סגל, אוניברסיטת דורמונט. הוחזר ב -2 בדצמבר 2011 מ http://www.ecompetence.info/uploads/media/ch3.pdfהבנת מושג יכולת החיסון לסגל האקדמי, 29-35. המרכז לחקר מחקר בנושא השכלה גבוהה ופיתוח סגל, אוניברסיטת דורמונט. הוחזר ב -2 בדצמבר 2011 מ http://www.ecompetence.info/uploads/media/ch3.pdfהבנת מושג יכולת החיסון לסגל האקדמי, 29-35. המרכז לחקר מחקר בנושא השכלה גבוהה ופיתוח סגל, אוניברסיטת דורמונט. הוחזר ב -2 בדצמבר 2011 מ
