עדכון מתמיד כצורך במורה באוניברסיטה

"מי שיעז ללמד אסור לו להפסיק ללמוד." ג'ון קוטון דנה (1856-1929)

"בתקופות של שינוי, מי שפתוח ללמוד יקבל בעלות על העתיד, ואילו מי שמאמין שהוא יכול להתאים לכל דבר יהיה מצויד היטב לעולם שאינו קיים." אריק הופר.

הַצָגָה

במהלך השנים, כאשר אנו מתחילים בהכנות לחיים, חלקם מתחילים בגן, אחר כך בבית ספר יסודי, חטיבת ביניים, ומגיעים לשיאם עם רמת האוניברסיטה, החינוך תופס חלק חשוב מחיינו.

הפעילות המקצועית והעבודה שלנו, אותה אנו מבצעים בהמשך, היא פונקציה של ההכנה שרכשנו באותן שנים.

בתחומים מסוימים הידע הזה הוא סטטי (הוא לא משתנה לאורך זמן או אינו מתגבר באמצעות הצטברות חוויות), ואילו באחרים הוא דינאמי לחלוטין (יש להוסיף את הידע שנרכש לתקופת זמן קבוע ולצמיתות עם חדש חוויות חינוכיות).

מאז סוף המאה העשרים, ועד כה במאה ה -21, פנורמת המקצועות "הסטטיים" וה"דינמיים "השתנתה במידה ניכרת בהשוואה לאלה שהיו קיימים במאה העשרים.

כדוגמה, יש לנו קריירה שבשלושים השנה האחרונות עברו מאפיינים סטטיים להיות דינמיים כביכול; מכיוון שבאמצעים שונים מופיעים כל מיני מידע שצריך לקרוא, לנתח ולהיטמע בהכרח, ומשנה לעיתים קרובות, בדרגות שונות, את המצב הנוכחי של תחומי ידע שונים ודאגה של כל מקצוע.

חוסר הזמן לבצע משימות אלה של קריאה, ניתוח והטמעה של מידע חדש גורם לכך שחיוני להשתמש באמצעים עזר אחרים לביצועו. לצורך העניין, יש לנו התמחות ועידכון של קורסים שיש לקחת, בתדירות מסוימת, כדי לשמור, לפחות בתואר אחד, על מידת הידע של המצב המקצועי הנוכחי.

הדבר החשוב בכל זה הוא שבעל המקצוע יחיה את אותן אלטרנטיבות כמו כל מוצר, שכן הוא מתקדם עם נוכחותו בשוק, ומפסיק להיות אטרקטיבי לשוק שלו. אז אתה צריך לעשות את אותו הדבר בדיוק שהיצרנים עושים עם ההיצע שלהם - עדכן אותם.

משהו דומה קורה בשוק העבודה. ארגונים מבקשים כל הזמן לעמוד בציפיות הלקוחות שלהם. מכיוון שאלו משתנים מיום ליום, בכדי לספק אותם, חברות מחדשות ללא הרף את הדרישות לעובדיהן. אז מי שעובד במערכת יחסים תלותית חשש, סמוי תמיד, מפני האפשרות שמעסיקיהם מחליטים להסתדר בלי שירותיהם.

לכן, עדכון פירושו השלמה ושכלול היבטים שיוערכו ויוכרו על ידי הסביבה שלנו, ביחס ליכולת המקצועית שלנו. במובן זה עלינו לקחת בחשבון שכל יום עדכון כולל לימודים מודרכים שבדרך כלל יכולים להקל על הכניסה למומחיות וטכניקות אחרות.

כיום זה יתרון תחרותי להיות מעודכן עם אותם משתנים או עובדות המשפיעים על הפעילות המקצועית שלנו, עם מידע על המגזר שלנו ועם כלים חדשים לביצוע שכן הם מאפשרים לנו חזון רחב יותר בקבלת החלטות לגבי המשכיות של ההכנה שלנו.

האימונים נמשכים

הכשרה רציפה לשיפור יכולות ומיומנויות מאפשרת הכשרה טובה יותר של אנשי מקצוע, הכוונה לכל פעילויות הלמידה המתבצעות לאורך החיים במטרה להגדיל את הידע, היכולות והמיומנויות, בנוסף להעשיר את ברמה התרבותית והאישיות.

חשיבות רבה של הכשרה רציפה בכל תחום מקצועי. מיחזור והישארות מעודכנות הוא חיוני, בנוסף להיותם מעודכנים מבחינת הידע, עליהם להתמודד עם מצבים הדורשים תשומת לב, ריכוז וזה לעיתים קרובות מהווה לחץ עבודה. צורך זה בעדכון מתמיד פירושו שהאימון מובן כתהליך לאורך החיים.

כרגע נדרש קריירה, תואר שני או תואר שני, בנוסף להכשרה נוספת בתעודה, סדנאות או ימי עיון. בקיצור, נדרשת יותר ויותר הכשרה, ארגונים ושווקים משתנים יותר ויותר, אנשי מקצוע מתפתחים, כך שיש צורך באנשים עם היכולת ללמוד באופן רציף.

ההחלטה אינה כה פשוטה, העדכון הוא בעיקר פיתוח היכולת להסתגל לשינויים בסביבה. עם זאת, אל לנו לשכוח כי התחרותיות הקבועה בה אנו חיים הופכת את הטכניקות הידועות לגילאים, ודורשות מגיבוריהן להסתגל לטכניקות חדשות כדי לפתור את הבעיות שצריכות להתעורר.

כאן מודגשת חשיבות הקריאה (זו שרצינו לקדם בקרב עמיתים), שהיא, אולי, דרך יעילה מאוד לעדכן, ואשר זמינה ברשת, מכיוון שהיא אמנם מעבירה לנו מידע, היא מפתחת את הזריזות של המוח. כדי לשפר את ההבנה שלך.

אין נוסחאות או מתכונים קבועים לעדכון, עקרונות כן; אחד מהם הוא פיתוח היכולת לתפוס את הסביבה על מנת לדעת מהן הדרישות שלה. כך נדע איפה אנחנו ומה הם המסלולים האפשריים ללכת.

הסטודנט באוניברסיטה מהמאה ה -21

אנו יודעים שעכשיו עלינו להיות נושאים פעילים, עם תפקידים עיקריים, הקשורים להקשר של התחדשות טכנולוגית מתמשכת וללא הרעיונות המסורתיים של חינוך שאינו משתתף, איך או מה ניתן לומר לבנות את התלמיד במאה החדשה הזו? להלן שמונה המאפיינים.

1. גיבור הלמידה שלהם: הוא והתלמיד הופכים למקצועות פעילים. הלמידה, אם כן, הופכת לתהליך אישי: היא חוקרת ושואלת, היא פעילה, היא מקבלת על עצמה את האחריות של הלמידה, היא לא מחכה שילמדו אותה או שיגידו לה מה ייצא בבחינה. האוטונומיה בתהליך הלמידה: היום לא רק כדי לדעת הרבה דברים, וגם לא לחזור על מה שנלמד-ללמוד. זו היכולת להעריך את עצמך במהלך תהליך הלמידה. לכן, נסה לבצע את התהליך הזה ושאל את עצמך: "איך אני עושה זאת? האם תהיה דרך טובה יותר? זה כאשר הוא עצמאי ומונע על ידי עצמו ללמוד יכולת לדיאלוג ולעבוד בצוות: עליו לפתח יכולת להקשיב, לכבד וסובלנות, וכושר ביקורתי גדול עבור האדם האחר (חברי כיתה, מורה).זה מחזק את הסובלנות כלפי מגוון הקריטריונים והדעות. יכולת ההשתתפות: גישה חיצונית אגרסיבית של השתתפות: תשאול המורים שלהם, חבריהם לכיתה, תגובות כלפי דעותיהם של אנשים באופן מכבד, עמדה ביקורתית כלפי מה אומרים הטקסטים. בדרך זו, אתה מתחיל להיות מעורב יותר בתהליך הלמידה שלך - מוטיבציה והערכה עצמית חזקה: שאיפותינו ומטרותינו תלויים (תלויים) בביטחון שאנו מציבים בעצמנו. ביטחון עצמי הולם, המתאים לביטחון עצמי, מעדיף קביעת יעדים גדולים יותר.סקרנות ועניין במחקר: הוא ותלמיד המאה החדשה אינם יכולים להיות צרכנים של ידע מתוך ספרים, כתבי-עת, באינטרנט, ואחרים. עליכם להיות מודעים, במידה זו,זה יכול לייצר ידע חדש מזה שנרכש. עניין בטכנולוגיות מידע ותקשורת חדשות: זה יכול לטפח התקרבות בין מורה לתלמיד ובין בני גילם. הקלה על התקשורת והגישה למידע הרחב והמעודכן ביותר הם שני היתרונות הגדולים שהטכנולוגיות הללו מעמידות לרשות הסטודנט של ימינו. שליטה בטכניקות אסטרטגיות הלמידה: התלמידים חייבים להתמקצע ולתכנן את לימודיהם (לרכוש אסטרטגיות למידה חדשות וטובות יותר), אם אתה רוצה להצליח אקדמי. איננו יכולים להמשיך עם טכניקות ניסוי וטעייה, כאשר הוכח כי קיימות טכניקות יעילות ויעילות עבור תלמידים רבים ורבים.זה יכול לטפח התקרבות בין מורה לתלמיד ובין בני גילם. הקלה על התקשורת והגישה למידע הרחב והמעודכן ביותר הם שני היתרונות הגדולים שהטכנולוגיות הללו מעמידות לרשות הסטודנט של ימינו. שליטה בטכניקות אסטרטגיות הלמידה: התלמידים חייבים להתמקצע ולתכנן את לימודיהם (לרכוש אסטרטגיות למידה חדשות וטובות יותר), אם אתה רוצה להצליח אקדמי. איננו יכולים להמשיך עם טכניקות ניסוי וטעייה, כאשר הוכח כי קיימות טכניקות יעילות ויעילות עבור תלמידים רבים ורבים.זה יכול לטפח התקרבות בין מורה לתלמיד ובין בני גילם. הקלה על התקשורת והגישה למידע הרחב והמעודכן ביותר הם שני היתרונות הגדולים שהטכנולוגיות הללו מעמידות לרשות הסטודנט של ימינו. שליטה בטכניקות אסטרטגיות הלמידה: התלמידים חייבים להתמקצע ולתכנן את לימודיהם (לרכוש אסטרטגיות למידה חדשות וטובות יותר), אם אתה רוצה להצליח אקדמי. איננו יכולים להמשיך עם טכניקות ניסוי וטעייה, כאשר הוכח כי קיימות טכניקות יעילות ויעילות עבור תלמידים רבים ורבים.הקלה על התקשורת והגישה למידע הרחב והמעודכן ביותר הם שני היתרונות הגדולים שהטכנולוגיות הללו מעמידות לרשות הסטודנט של ימינו. שליטה בטכניקות אסטרטגיות הלמידה: התלמידים חייבים להתמקצע ולתכנן את לימודיהם (לרכוש אסטרטגיות למידה חדשות וטובות יותר), אם אתה רוצה להצליח אקדמי. איננו יכולים להמשיך עם טכניקות ניסוי וטעייה, כאשר הוכח כי קיימות טכניקות יעילות ויעילות עבור תלמידים רבים ורבים.הקלה על התקשורת והגישה למידע הרחב והמעודכן ביותר הם שני היתרונות הגדולים שהטכנולוגיות הללו מעמידות לרשות הסטודנט של ימינו. שליטה בטכניקות אסטרטגיות הלמידה: התלמידים חייבים להתמקצע ולתכנן את לימודיהם (לרכוש אסטרטגיות למידה חדשות וטובות יותר), אם אתה רוצה להצליח אקדמי. איננו יכולים להמשיך בטכניקות ניסוי וטעייה, כאשר הוכח כי קיימות טכניקות יעילות ויעילות עבור תלמידים רבים ורבים.כאשר הוכח שישנן טכניקות יעילות ויעילות עבור תלמידים רבים ורבים.כאשר הוכח שישנן טכניקות יעילות ויעילות עבור תלמידים רבים ורבים.

התלמיד צריך להיות גיבור השיעורים ולא המורה

כך מסר טרייסי טוקוהמה אספינוזה, מומחה אמריקאי להכשרת מורים. Tokuhama Espinosa מציע כיתה דינאמית ומשתתפת יותר.

תפיסת תשומת הלב של תלמיד היא כיום אחד האתגרים הגדולים ביותר של מורה. בעידן משחקי הווידיאו והאינטרנט יכולת הריכוז של התלמיד פחתה בצורה דרמטית. אבל עבור טרייסי טוקוהמה אספינוסה יש נוסחה יעילה מאוד, המסוכמת כך: "התלמיד צריך להיות גיבור השיעורים ולא המורה."

כדי להמחיש טוב יותר את הדגם החדש הזה, טוקוהמה, שהוא מומחה בהכשרה ומוטיבציה של מורים, נזכר לעתים קרובות בסיפורו של ריפ ואן ווינקל 2, המספר כי אדם ישן על הספסל ברחבה במשך 100 שנה, וכשהתעורר הבחין שרוב הדברים שהוא ידע השתנו. מופתע הוא צפה בסופרמרקטים, בבנקים, באמצעי התחבורה, וכשהגיע לבית הספר הוא חייך: זה הדבר היחיד שנשאר שלם. "זה מה שקורה היום באזורים רבים בעולם. ההוראה זהה והמבנה הגופני זהה במשך שנים ", אומר טוקוחמה אספינוזה, קליפורני בן 48, פרופסור לחינוך ונוירופסיכולוגיה, מחבר ספרים ופרסומים רבים ומנהל IDEA (מכון להוראה ולמידה).

ההתפתחות המקצועית של המורה באוניברסיטה

איכותו של הסטודנט באוניברסיטה קשורה באופן יחסי לאיכות המורה המעצבת אותו. בסביבתנו, קיים חשש מועט לאיכות, יעילות, פרודוקטיביות ותחרותיות חינוכית.

בניסיון לפתח נושא זה עולה לידי הפרק האישי הבא: לא מזמן פגשתי בן זוג להוראה לשעבר ואחרי הברכה המתאימה הוא הסביר את אי הנוחות שלו בכך שהוא נתון לסדרת סדנאות, סדנאות, או כמו שאתה רוצה לקרוא לזה, שמבחינתו הם רק התכוונו לדפוק את חייו. התגובה שלי הייתה של חיוך מוסווה שהתבסס על העובדה שהוא לא נראה מעבר לעצבנות שהוא חווה ולמרבה הצער הוא לא הסתדר עם הצורך לנצל את ההזדמנות כדי לשפר את קריירת ההוראה שלו.

בפעמים הבודדות שפגשתי בפקולטה הישנה שלי, פגשתי מורים חדשים, בעלי עמדות שנראות יותר כמו דמויות אלוקיות, רחוקות ומיושנות, עם פרצופים קודרים שכאשר מבצעים הערכה עצמית, העניקו לאלוהים רק 10, 9 עבורם, לפחות ו- 8 למטה, עבור חבריהם לכיתה ותלמידיהם. בכיתותיהם הם מדברים בפדנטיות כדי לחזק את ההילה המיסטית שלדעתם מקיפה אותם ושאינם יכולים להטיל ספק בתלמידים, מכיוון שהם יודעים הכל. לפיכך, נראה לי שהם משאירים הרבה מה להיות מבוקשים.

מצב זה משתלב היטב עם מה שהתבטא על ידי ברטרנד ראסל, הפילוסוף, הסופר והמתמטיקאי הבריטי הנודע, בכיבוש האושר שלו: "חינוך באכזריות ופחד הוא רע, אך אלה שהם עבדים לתשוקות הללו אינם עושים זאת הם יכולים לתת חינוך מסוג אחר ».

פרנסואז רבלה (1494 - 1553, סופר, רופא והומניסט צרפתי) טען כי "מדע ללא מצפון אינו אלא חורבן הנפש", הגיע מישל אייקם דה מונטיין (1533-1592, פילוסוף צרפתי, סופר, הומניסט ומורליסט) לאשר כי "יש צורך לחנך את שיקול דעתו של התלמיד במקום למלא את ראשו במילים". הלמידה, ההבנה והידע פוחתים.

אורטגה י גסט ציין באחד מנאומיו כי "הוראת האוניברסיטה ממלאת שלוש פונקציות: העברת תרבות, הוראת מקצועות ומחקר מדעי וחינוך אנשי מדע חדשים."

אלה הם ההיבטים החיוניים, החיוניים של כל חינוך אוניברסיטאי, שאליו יש לצרף את מטרות האנשים בהם הם חיים כמטרות בגיבוש הסטודנט באוניברסיטה. כל זה מושג לא רק באמצעות ידע הצהרתי אלא באופן מהותי על ידי פעולה של מודלים מכוננים; מודלים אלה הם המורים שהיו בידי התלמיד. מסיבה זו ובמטרה לשפר את איכות ההשכלה האוניברסיטאית, עליה לקדם מאמץ שמטרתו לאבחן את היתרונות והמגרעות שלנו, ולשפר את המיומנויות שיש למורים כבר.

ישנם פרופסורים באוניברסיטה שממשיכים ללמד את אותה גרסה של כל נושא ואף משתמשים באותם ביאורים מאז שהיו סטודנטים. מורה שלא מספק את הכלים הדרושים לתלמידיו חרש בשדות עקרים. בשממה אנושית.

אנו סבורים כי עד כדי כך שמורים מודעים לחשיבות של השכלה טובה, תהיה התחום או התחום בו הם פועלים, הדרך שתלך התלמיד והמורה היה פורה ופשוט יותר.

תפקיד המורה לגלות את הצרכים או העניין של התלמידים שלהם ואת האובייקטים המסוגלים לספק אותם. המורים חייבים להיות מתרגמים של הטקסטים, להסביר את הנאמר שם; לא מה שהם חושבים או רוצים שסטודנטים יחשבו.

כנראה שהבעיה הגדולה של חינוך העתיד, בין אם זה פנים אל פנים או מרחוק, טמונה בהכשרת מורים. הקמתה והכשרתה הקבועה היא שאלה חיונית להשגת איכות בחינוך.

כאמור, התפתחות מקצועית היא בניית זהות מקצועית, שמטרתה להגביר את שביעות הרצון, בהפעלת ההוראה, דרך הבנה ושיפור מיומנות מקצועית יותר. לכן עליו להשפיע לא רק על ההתפתחות האישית של המורה, אלא צריך להיות קשור גם להתפתחות הארגון האוניברסיטאי, ובכך לשקול את כל המשמעות הגלובלית האפשרית.

התפתחות מקצועית מעצבת את חייהם המקצועיים של המורים, כאשר ההכשרה היא מרכיב חשוב שמשלב אותם. לכן צריך להיות ברור שמבחינה מסכמת שהובעה, הכשרה היא חלק מההתפתחות המקצועית הזו שמשולבת גם על ידי גורמים אחרים כמו: קריירת הוראה, מעמד מקצועי, מערכת התגמול, סביבת העבודה, הקשר העבודה וכו '. זה בתחום ההכשרה בו אנו מתמקדים בשיחה על ההתפתחות המקצועית של המורה באוניברסיטה.

פיתוח מקצועי הוא אירוע מגוון, המושפע מגורמים מסוגים שונים המשפרים את יכולותיו ואת תחומי העניין של המורה האוניברסיטאי שנפגע. גורמים כאלה (ידע, אמונות ויכולות) סובבים סביב שלושה היבטים:

• טרנספורמציה של החברה, ערכיה וצורות הארגון שלה. התקדמות הידע המדעי, שיאלץ התחדשות מתמדת במומחיותה עצמה. פיתוח יכולת ההוראה שלה, אשר אמור להוביל לשליטה בתיאוריות, טכניקות ו כלים אנליטיים לשיפור התרגול שלך כמקצוען בהוראה »

בנוסף להיותו מושפע מגורמים כאלה, למורה יש מאפיינים ודרישות הכשרה ספציפיות, שיצטרכו לכסות שלושה צרכים אותם אנו יכולים לקחת בחשבון בסיסיים: צורך חברתי, חינוכי ואישי.

אלו בעלי אופי חברתי מתייחסים ליעילות מערכת החינוך, ליתר דיוק של הפרט, בעוד אלו בעלי אופי חינוכי מכוונים להקל על הלמידה ולבסוף אלו בעלי אופי אישי, שמטרתם להעצים את חייהם האישיים של המורים.

בקצרה, אנו יכולים לאשר כי המטרה הסופית של צרכים אלה היא התקדמות המורה. לפיכך, שיפור במערכת החינוך פירושו, באופן עקרוני, צמיחה של מורים באופן אישי, מקצועי וגם חברתי. מורים יכולים להיות בעלי מוטיבציה לקראת התפתחותם המקצועית כאשר הם מגלים שניתן למלא את צרכיהם באמצעות למידה. אם אנו חושבים על מערכת החינוך באוניברסיטה, ברור שאנו חושבים גם על המורה באוניברסיטה. לפיכך, ההתפתחות האישית והמקצועית של פרופסור האוניברסיטה מדגישה את האופי הרעיוני והארגוני של האחרון, המכוון לכיסוי הצורך בשינוי.

הכשרת מורים, כמו הערכת פעילות ההוראה שלהם, חייבת לזרז את האשליה לטובת שיפור משימתם. עליהם לתרום לשיקוף ולניתוח ביקורתי של מנהגי ההוראה שלהם, ולשינוי אלה המעכבים את השגת יעדיהם. לפיכך, השלב הראשון בתוכנית להכשרת מורים אמור להיות מורכב מתרגיל בהערכה עצמית של הפעילות שלהם.

כאשר המורה מזהה בבירור את יעדי הלמידה שתלמידיהם מתכוונים להשיג, הם מסוגלים יותר לשקף באופן שיטתי ועוצמתי על פעילויותיהם. הערכה עצמית של פעילות ההוראה וזיהוי יעדי הלמידה של התלמידים הם שני תנאים הכרחיים אך לא מספיקים כדי להתחיל תוכנית הכשרה נאותה למורים.

פעילות ההוראה אינה מצטמצמת לאינטראקציה ישירה עם התלמידים, אלא משתרעת על מערך פעילויות פעילויות לפני ואחריו (תכנון תהליכי הוראה, תכנון חומרי לימודים, תיאום מאמץ, תכנון תהליכים טכנולוגיים חדשים, הדרכות, הערכת פעילויות הלמידה הנעשות על ידי התלמידים וכו ') שיש לבצע אם יש להבטיח את למידת התלמידים.

מורים יכולים להיות מונעים על ידי גורמים שונים: פיתוח ולמידה של התלמידים; התלהבות מהמשמעת שלו; הכרה, עניין, שבח ועידוד; ההזדמנות לשתף פעולה; ההזדמנות לקבל אחריות; אתגר המיומנות המקצועית; השראה של עמיתים; סיכויי קריירה.

אופי החובה או ההתנדבות של תכניות ההכשרה עשוי להשתנות בהתאם לסוג המורה אליו היא מופנית ולסוג התוכן איתו הוא עוסק. במקרה של מורים שלא השיגו הערכה חיובית של פעילותם, התוכניות שמטרתן לשפר את ביצועיהן בכיתה ומערכות הערכת הלמידה עשויות להיות חובות.

ללא חשש זה לאיכות והערכה של פעילות ההוראה, ניתן להפחית את תכניות ההכשרה להצעה פשוטה של ​​קורסים הנחשבים כנוהל מנהלי, אשר יש לכסות על מנת להשיג תפקיד מסוים, יציבות עבודה או לעבור הערכה שלילית, ללא כל שיפור בהוראה, ולא מושגת הסיפוק המקצועי הנדרש, וזה מה שמאפשר לאחד את השינויים.

בתהליך זה של הכשרת מורים רציפה יש לקחת בחשבון ממד שלישי המתייחס להכשרה בתחומים שאינם קשורים ישירות לתחום הידע, ולא לפעילות ההוראה אותה מבצע כל איש מקצוע.

בדרך כלל, למורים באוניברסיטה היו היסטוריה ארוכה של יחידת הכשרה ובמקרים בודדים מחקרים. מסורת זו מביאה לתהליך למידה איטי ולא הולם, מאמץ וזמן רב שהושקעו שלא לצורך, ותוצאות גרועות במיוחד.

ההדרכה תהיה מעניינת כל עוד היא מותאמת לצרכי המורים עצמם, עליהם הם עצמם חייבים להיות מודעים. עם זאת, יש לזכור כי הכשרה ועדכון מתמיד הם קשים מכיוון שידע פדגוגי אינו מתפתח באותה קצב של שינויים חברתיים.

על המורים לקחת מעורבות רבה יותר בתהליכי השתקפות ומחקר על השפעות העיסוק שלהם באוניברסיטה. כדי להבין טוב יותר את נוהלי ההוראה ומצבי ההוראה, הם יכולים לפתח פרויקטים של חידוש והדרכה חינוכיים העובדים בשיתוף פעולה.

בקיצור, יש ליצור מסגרת המסדירה את קריירת ההוראה האוניברסיטית האמיתית, בה יש להכשרה של מורים תפקיד רלוונטי, ובו מקדמת שינוי עמדות, מה שמביא אותם להרגיש צורך של שיפור מתמיד בפעילות ההוראה בהתפתחותם המקצועית.

היעדר הכשרה ספציפית על ידי המורה לאוניברסיטה הוא נסיבה, שברוב המדינות הפכה לדאגה. הכשרת מורים באוניברסיטה היא פעילות שיפור, לא רק מהם כאנשי מקצוע אלא גם כאנשים, מכיוון שהיא מקימה תהליכי השתקפות במורים, באמצעות דיאלוג עם עמיתים, לחיזוק או שינוי אמונותיהם.

על המורה להיות מודע לחשיבות של עדכון והכנה לביצוע עבודתן בצורה יעילה ויעילה יותר. עליכם להיות מודעים לכך שאם זה לא יעודכן, אם הוא לא מוכן, יהיו לו מגבלות רציניות על מנת לבצע באיכות.

מכאן שעליהם להעריך מאוד ולהעריך תוכניות לעדכון ושיפור מורים, הן ברמה הדידקטית והן בתחום הדיסציפלינות שלהם, במומחיות בה הם מאומנים ואילו עליהם לחפש גם תהליך של התחדשות ועדכון. מהידע שלהם ».

יש צורך דחוף במורה אוניברסיטאי חדש, תרבות חדשה של הוראה, כלים דיגיטליים חדשים בכיתות וכדי לחזק את תחום המחקר באמצעות מעבדות ומשאבים כספיים; אם לא, נהיה באותה הסביבה שלפני כמה עשורים.

אני מסיים בציטוט (מתוך סמינה פדי-אוגוסט 11, 2014) "הצעיר שלא מסיים את לימודיו, איש העסקים שלא מעז לעסק, המורה שלא מעדכן, הם דוגמאות לאנשים שלא מצליחים בעבודתם. חי. מצבים בהם אדם אינו מעוניין לשלם את המס שמניח את ההקרבה, המסירה והמסירות להגיע ליעדים גבוהים יותר ".

"מורה משפיע עד הנצח; לעולם אי אפשר לדעת איפה נגמרת השפעתו. " הנרי ברוקס אדמאס (1838-1918)

"ההוראה שמשאירה את חותמה אינה זו שנעשית מכף לראש, אלא מלב אל לב" האוורד ג 'הנדריקס.

הערה: להבנה מעמיקה יותר של כל האמור לעיל, אני ממליץ לקרוא: "האוניברסיטה החדשה"; "אתגרי ההוראה החדשים של חינוך אוניברסיטאי".