ביטוי בעל פה הוא מרכיב חיוני בשפה אשר הטיפול בה בבית הספר מגיל צעיר. ברמה הגבוהה יותר ניתן דגש מיוחד להתפתחות מרכיב זה, מכיוון שהוא תורם לשליטה של התלמידים בשפת האם. במובן זה, ישנם כמה אי ספיקות אצל תלמידי שנה א 'לתואר ראשון במורה יסודי במכללת CUM, ובמיוחד ברמה הנמוכה שיש להם בביטוי בעל פה. בעיה זו הובילה את התפתחותה של עבודה זו שמטרתה לפתור צרכיהם של התלמידים בביטוי בעל פה, על בסיס מערך פעילויות בקורס מקיף של שפה המאפשר למורים לנושא האמור להתנהל כראוי לטיפול במרכיב האמור.
לעבודה זו חשיבות רבה ואקטואליות שכן היא מכוונת לטפל בבעיות המתעוררות בביטוי בעל פה, המשפיעות לרעה על התפתחותו של איש המקצוע העתידי.
מבוא
¨ המילים חייבות להיות מזהירות כמו זהב, קלות כנף, יציבות כשיש. ¨ חוסה מרטי.
אין דיבורים על מה שלא ידוע; ואז יהיה צורך להצטייד בידע ובכלים לדיבור. שיחה כרוכה בארגון הצהרה. עבור תלמידים רבים, הדיבור הוא המיומנות הקשה ביותר בלימוד השפה. למעשה, רבים מתקשים להעביר מידע בסיבובי מילים ארוכים.
ביטוי בעל פה הוא המיומנות הלשונית הקשורה בייצור שיח בעל פה. זוהי יכולת תקשורתית המכסה לא רק פיקוד על הגייה, לקסיקון ודקדוק של השפה, אלא גם ידע סוציו-תרבותי ופרגמטי. זה מורכב מסדרה של כישורי מיקרו, כמו לדעת לתרום מידע וחוות דעת, להסכים או לא להסכים, לפתור כשלים בשיחה או לדעת באילו נסיבות זה רלוונטי לדבר ובאילו כאלה זה לא.
במחקר שנערך על ידי חוקרים במחצית השנייה של שנות התשעים (Durán 1995, Sánchez Orbea, 1996), העריכו מיומנויות תקשורת כהטמעה של דרכי ביצוע האינטראקציה בין מורה לתלמיד המתורגמת לשליטה במערכת של פעולות שהתקשורת הפדגוגית מבצעת, מכיוון שהיא תורמת לוויסות רציונאלי של יחסי המורה-תלמיד, אולם נכון לעכשיו היא נדרשת לשכלל את היווצרותו של האדם, החל מההתפתחות הטכנולוגית האישית המגבילה או משפילה בצורה מסוימת להיות חברותי יותר. וידע יותר על המציאות.
לצורך התפתחות הביטוי בעל פה, צריך להיות מעגל גמיש המעדיף את הספונטניות, היצירתיות והאישיות האינדיבידואלית של התלמיד, שם הוא עצמו נתון לענות על שאלות בצורה אינטגרטיבית, המקדמת דיון כתוצאה מהרהורים שלו עצמו.
לעתים קרובות מבטלים כי השפה היא עקרון, מערכת צלילים, וכי ביטוי בעל-פה קודם לביטוי כתוב.
על ידי שיחה עם אנשים צעירים, תשומת לב הן לתוכן והן לצורה (מה שהם אומרים ואיך הם אומרים את זה), אתה יכול לשפר את הכלי ההכרחי כל כך לבני אדם, וכתוצאה מכך התלמידים מתקשרים טוב יותר. כתוצאה מכך, תחושת הסיפוק תתעורר, גם חברתית וגם אינדיבידואלית, הנהנית כאשר מתראיין או משוחח עם אדם צעיר, הוא מסוגל להביע את המסר שלו בפשטות ובבהירות.
צריך שהתלמיד ידבר, יתבטא בחופשיות, יתעמל: באמירת הדברים שהוא מרגיש וחושב, בנוסף לשמוע על כך, כך שבמעשה המילולי בו ניתנים הפונקציות החיוניות של התקשורת. מי ייתן לבטא את מחשבתו ולפרש את מחשבותיו של אחר.
בתוצאות שהושגו בהחלטה של מדריכי המחקר שהוצעו בנושא שפה ותקשורת, בהערכות השיטתיות שנעשו בנושא הוכח כי התלמידים חסרים כלים לבטא את עצמם מכיוון שהם מראים קשיים בחוסר בהירות ועוני בקרב ביטוי רעיונות, מגבלות בשימוש באוצר מילים, מעט טבעיות או חוסר ביטוי בעת הדיבור, מעט שטף וקשיים בניסוח וביטוי מילים. מצב מדאיג אם לוקחים בחשבון כמה חשוב למורה לעתיד להשתמש בשפה בעל פה ככלי לעבודה המקצועית שלהם, מכיוון שהיא נועדה לחבר מושגים, מחקר וצורות התנהגות המתאימות למצבים בחברה, במרכז החינוכי. או בכיתה.
הבעיה המדעית נובעת מהחשיבות של פיתרון בעיה זו ומחקר התיאוריה המדעית בשפת האם: צריך לשפר את הביטוי בעל פה אצל סטודנטים שנה א 'בקורס תואר ראשון במורים ראשוניים במרכז האוניברסיטאי העירוני MELLA.
זו הסיבה שאנו מציגים מערכת של פעילויות לשיפור הביטוי האוראלי המקושרים על ידי הצורך המעשי והממשי לפתור את חוסר הספק לשיפור הביטוי האוראלי ברמה הגבוהה יותר. מטרתו העיקרית היא להציע למורה המלמד את קורס שפה ותקשורת במרכז האוניברסיטאי העירוני דרך לנהל את תהליך ההוראה-למידה כשיש ניהול עצמי של התלמידים; שניהם משדרים ומקבלי הודעות להחלפה (שיחים).
מתפתח
יסוד מערכת הפעילות.
מערכת הפעילויות המוצגת מכוונת לתלמידי האוניברסיטה בשנה הראשונה לתואר ראשון במורים יסודיים בתהליך ההוראה-למידה. יישומה צפוי בהקשר המתאים לארבע יחידות הלימוד של תוכנית השפה והתקשורת. זה מורכב מפעילויות שונות שנועדו להפעיל את הידע הקודם של התלמידים בנוגע לשיפור הביטוי האוראלי, התרגיל שלו ויישומו לאחר מכן במצבים תקשורתיים חדשים.
במהלך יישום אותו הדבר, על המורה להניע את תלמידיהם ולמשוך את תשומת ליבם לשימוש בפיתוח ביטוי בעל פה ככלי יעיל למקצוע העתידי, לגלות את יתרונותיו ושימושיותו, במקום לכפות עליהם את הרעיון כי זה זה חייב להיות חלק חובה מתהליך ההוראה.
המטרה היא להבטיח שתלמידים ישתמשו בביטוי בעל פה כראוי, אך אין לשכוח כי לא לכל התלמידים יש את אותה התפתחות באוצר המילים והשטף כדי לבטא את רעיונותיהם בצורה ברורה, כך שאחרי יש להם שליטה וניהול של הרעיונות שלהם, יש לתת להם את החופש לבחור את הנושא שהם מכירים הכי טוב, איתם הם מרגישים הכי נוח, בקיצור, מה שבא להם. ישנם סטודנטים שמפתחים את אוצר המילים שלהם באמצעות הכנת תווים, דיאגרמות, רשתות מילים, תווים, סיעור מוחות, ואם מדובר במשאבים שעוזרים להם לבטא את עצמם נכון, הם תקפים באותה מידה.
הכנסת הפעילויות תנצל את רגע השיעור שהמורה מחשיב רלוונטי על פי התוכן הנלמד וניתן להתאים את טיפולוגיותיו לנושאים של הטקסטים שעובדים עליו. הם יכולים להיות מכוונים גם כפעילות של מדריך הלימוד. יחסי הגומלין בין מרכיבי הנושא ומיקוד הפעילויות מאפשרים שניתן יהיה להציג אותם לא רק בשיעורים, אלא בפעילויות אחרות בהן שולט הטיפול בביטוי בעל פה, גם בהן המטרה מכוונת. דרך עדיפה לקראת הבנה או ניתוח.
ההיבטים שלעיל נלקחו בחשבון בדיוק כדי להפוך את מערכת הפעילות לחלופה זכאית ובת קיימא שאינה מפריעה לדינמיקת העבודה של המורה, אלא מעשירה אותה ומראה לו משימות חדשות לנקוט בפועל תוך ניצול הפוטנציאלים הנובעים מהקשר ההוראה עצמו.
בהרחבה של מערכת הפעילויות, נלקחו בחשבון התפיסות הנוכחיות של הוראת השפה ובמיוחד היסודות התיאורטיים שעליהם מבוסס שיפור הביטוי בעל-פה.
מסיבה זו היא מגיבה לעקרונות הבאים:
- El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural como vía fundamental para el desarrollo de la competencia comunicativa.La concepción del lenguaje como sistema de signos para la comunicación humana, revelado en la unidad de pensamiento y lenguaje.La teoría del enfoque histórico-cultural de Vigotski sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo, con la concepción de la zona de desarrollo próximo.La enseñanza de la construcción textual en estrecha interrelación con la comprensión y el análisis de textos.La unidad de contenido y forma.Un carácter protagónico, activo, socializado y cooperativo del aprendizaje, donde el alumno asume el papel principal en el proceso con un espíritu dinámico; intercambia criterios, ideas y opiniones; toma, acepta o rechaza decisiones; todo ello como integrante de un grupo.La evaluación como proceso y no solo como resultado.El carácter contextualizado y vivencial del aprendizaje, para lo cual se tienen en cuenta los contextos reales y las situaciones concretas en que se desenvuelven los alumnos; así como sus vivencias, intereses, necesidades, problemas, aspiraciones.La sistematicidad que se revela en la continuidad del tratamiento del contenido.
מערכת פעילות.
אינדיקציות מתודולוגיות:
פעילויות אלו מהוות אלטרנטיבות עבור המורה לבחירת יצירות יצירות המאפשרות ביצוע עבודות חינוכיות עם התלמידים על בסיס יישום אסטרטגיות חינוכיות. הם מסייעים לשיקוף, דיון והערכה עצמית של התנהגותם כתלמידים וכמורים לעתיד.
- קרא בעיון את קבוצת ההשתקפויות שלהלן.
הוא הציג אז קריטריונים לגבי נשים, בהתבסס על ההשתקפויות הבאות של מרטי. אתה יכול להתחיל מההתנסויות שלך.
- גברים חייבים לדבר בפסוקים לנשים, על ברכיהם ועם זר פרחים בידיהם, האישה נותנת את המפתח לחיים, עוזרת, נותנת לה דם באמונתה לזו שהיא אוהבת, נשים קדושות. מדוע האישה שנפלה פעם לא תקום? האישה מרגישה תחילה וחושבת אחר כך לקרוא ולנתח את הפסקה הבאה:
הסיגר.
יצרנית הסיגרים החדשה במסדרון הדק והערמומי הביטה בו בלעג כשמכר לו את הצרור.
חואן נכנס לחדרו, נמתח על המיטה לנוח בחושך, והדליק סיגריה בפיו.
הוא הרגיש שנשאב בזעם. לא יכול להתנגד. הסיגר עישן אותו באלימות, והוא השליך פיות מחרידות של חתיכות אדם שהפכו לעשן. על ראש המיטה, גופו התפורר לאפר, מכפות רגליו, כשהחדר מלא בעננים סגולים.
מה המסר בסיפור? מה אתה חושב על זה?
- שלוש מילים מאותה משפחה מופיעות בטקסט. חלץ אותם. הגה אותם. הסבר את הקשר בין אלה לתוכן הטקסט. איזה קשר יש בין אדם לסיגריה? אילו חומרים אחרים יכולים למלא את המוח האנושי בעננים סגולים? לשם מה הנוסח? כיצד אתה יכול להשתמש בטקסט זה במקצוע שלך
ההצהרות הבאות נקראו בתוכנית רדיו:
- עלינו לאהוב ללא פחד או חוסר אמון, עלינו להיות זהירים מאוד ולא להראות את כל הרגשות בבת אחת. לאהבה אין גבולות או מכשולים. אהבה היא שירת החושים. אהבה היא הדבר היחיד שצומח כאשר היא מופצת. אהבתם של צעירים אינה בלב, אלא בעיניים, אהבתם יום אחד. איך הרגשת? מבחינתך זמן ומכשולים יכולים לכבות את האהבה שהרגשת למישהו מיוחד? מדוע? מה אתם חושבים על זוגות עכשוויים הרואים באהבה משהו חומרי?
בחר את זה שהכי מדהים עבורך וכתוב את הסיפור שמאחורי המסר שלו.
קרא את הקטע הבא שנלקח ממאמר ביום השפה הבינלאומי.
אם היעלמותו של מין החי והצומח מגונה מאוד, ומינים בסכנת הכחדה מוגנים על ידי חוקים, הדבר אינו קורה, וגם לא אותה תחושה של דחייה כללית, כאשר מנסים לגרום לשפה להיעלם, או כשאתה אדיש להכחדתה. בעבר, ראינו את זה, זה היה מקובל לחלוטין. נכון לעכשיו זה ממשיך להיות זה וזה חלק, ואפילו, מהפוליטיקה של ממשלות רבות. היעלמותה של שפה היא חלק בלתי ניתן להחלפה מהתרבויות שלנו ומהזיכרון האנושי הגווע שלנו, והן ראויות לחיות.
- א) הערה על הנושא הכללי של ב. העריך את הרעיון האחרון של הטקסט. ג) לאיזו בעיה אחרת בתקופתנו מתייחס המחבר? כיצד נלחמים בה? ד) על מה לדעתך נובעת דאגת השפה הזו? תגובה.
משלב בפירוש בעל פה את הרעיון הבא של מרטי שנחשף בהקדשת ספר השירה איסמאילילו. "אני מאמין בשיפור אנושי", עם הרעיון של פידל, בעמודים 13 עד 16 לדיאלוג התרבויות L / T.
אנא קרא בעיון את הטקסט הבא.
"הנסיך הקטן" או "הנסיכה הקטנה" של הילדות חייבים תמיד להיות בחיים ואז נהיה נאמנים לשושנה, למה שאנחנו אוהבים, למה שדאגנו והגנו עליו, ונוכל לנקוט את העשבים, כך שהוא לא יגדל ולא יהרס את עולמנו; והעשבים, הם הדיונים, הרכילות, קלות הדעת, השקר, הרצון לטעות, חוסר הבנה, קנאה ועשבים במדינה כמו שלנו יכולים להיות הרצון בזמנים של אין כוכבים. בואו נלחם תמיד כדי שהבעלי ההון לא יהפכו אותנו לכוכבים והחלומות לדמויות פשוטות שמתנפחות את חשבונות הבנק שלהם!
- על מה הטקסט? מה המסר שהטקסט מעביר לנו? מה מילת המפתח של הטקסט? מה זה מציין? איזו מין מילה היא? אמור את הפונקציה שמילה זו מבצעת בטקסט? מדוע עלינו להיות תמיד הנסיך הקטן החי בתוכנו? מדוע חשוב להסיר עשבים מחיינו? "מדוע שלא נאפשר לאף אחד להרוס את החלומות והכוכבים שלנו? מדוע עלינו להיות נאמנים למה שאנחנו אוהבים? דנו בעל פה על ההוראה שהטקסט השאיר אותך. ניסח ובטח את הביטוי בביטחה.
קרא את השיר בעמוד 156 כיתה ה 'לת / T והגיב.
- א) הערה על הנושא הכללי של השיר. ב) הסבר את הקריטריונים של המחבר בנוגע לאהבה. ג) האמינו שגישה של האם נכונה. מדוע? ד) העריכו את הרעיון האחרון שהועלה בשיר. מהי ההוראה שהשיר הזה משאיר לנו? איך תעביר את זה לתלמידים שלך?.
דמיין לעצמך שאתה פוגש את אחת הדמויות שלמדת או ראית ברומן. כתוב את השיחה שהיית מתקיימת איתו.השתמש בשיחה שלך בכמה משפטים המראים את העמדות השונות שאתה יכול לנקוט במעשה התקשורתי (תלוי בגישה שלך כדובר). התכוננו לקרוא אותו בפני חבריכם לכיתה.
בתערוכה שלך אל תשכח:
- התאימו לנושא. הביעו את עצמכם בבהירות, שוטפות, אקספרסיביות. היו מקוריים. עוררו את העניין של מי שמקשיב לכם. התאימו לזמן.
מסקנות
השימוש בפעילויות המתוכננות הוא הכרח להעלות את איכות הביטוי בעל פה ברמה הגבוהה יותר.
ביצוע פעילויות התורמות להפעלה, העשרה וגיבוש הידע המקדים של התלמידים לשימוש נכון בשפה האוראלית היא דרך לפתח את המיומנויות הקשורות לשימוש בכלי חשוב זה, העדיפה את הישגיו של יכולת תקשורתית והשגת עתידי של יעד הכתיבה.
ביבליוגרפיות:
- Abello Cruz, Ana María. להרחבת אופקי התרבותיים (2007). אד פואבלו וחינוך. הוואנה. אריאס לייבס, ג'ורג'ינה. מכתבים למורה 3. בואו נדבר על ביטוי בעל פה (2008) Báez, Mireya (2008). לקראת תקשורת אפקטיבית יותר. Ed. Pueblo y Educación. הוואנה קסטרו רוז, פידל. שיח התרבויות. (2007) משרד הפרסומים של מועצת המדינה. קולקטיבים של סופרים: דידקטיקה של השפה הספרדית I. (2013) אד פובלו וחינוך. הוואנה קולקטיב המחברים. שפה ותקשורת. 2009 קולקטיב מחברים. קריאה בכיתה ה '. אד פואבלו וחינוך. (2015). קולקטיב המחברים. מכתבים למורה 9. בואו נדבר על גיוון טקסטואלי בבית הספר היסודי. (2012). Domínguez García, Ileana. (2009). תקשורת וטקסט. אדון אנשים וחינוך. Havana.Montaño, JR, Abello, A.חידוש הלמידה-למידת השפה והספרות הספרדית. אנשים וחינוך. (2010). רומומה אסקובר, אנג'לינה. תקנות, גישה מהגישה הקוגניטיבית, התקשורתית והסוציו-תרבותית. (2009). מכירות Garrido, Ligia (2007). הבנה, ניתוח ובניית טקסט 2. המהדורה השנייה. Pueblo y Educación.La Habana.Sales Garrido, Ligia. (2004): דרגות תקשורת ושפה. פואבלו עריכה וחינוך. הוואנה.הוואנה.הוואנה.
חוסה מרטי. לקוח מהחומר בפורמט דיגיטלי: הפקת טקסטים כתובים. עמוד 1
