פעולות לניהול התהליכים החינוכיים באוניברסיטה החדשה של קובה. הַצָגָה

יעדים:

• לדעת מה הפונקציות שלנו כמורים / מורים באוניברסיטה גלה את המאפיינים של פונקציית ההוראה תכנון מודל הוראה אלטרנטיבי לזה המסורתי.

נושא: הצעת תוכנית הפעולה לניהול התהליכים המהותיים באוניברסיטה החדשה.

פעולות לניהול-התהליכים-חינוכיים-אוניברסיטה חדשה של קובה_ופט

סקירת התפתחות ההשכלה הגבוהה בקובה

• מקורותיה של ההשכלה הגבוהה בקובה מתוארכים לשנת 1728, אז נוצרה האוניברסיטה המלכותית והפונטיפית בהוואנה. 219 שנים לאחר מכן, בשנת 1947, הוקמה האוניברסיטה הקובנית השנייה, אוניברסיטת אוריינטה, חמש שנים לאחר מכן, האוניברסיטה המרכזית של לאס ווילאס ובשנת 1955 אוניברסיטת המערב, שפעלה עד 1957, שהיתה נסגר בגלל היעדר תקציב שנכנס לכיסם של הפוליטיקאים בתפקיד. משנת 1959 עם ניצחון המהפכה מתחילה טרנספורמציה חינוכית עמוקה ברחבי הארץ.בשנות השישים הוקמה חינוך אוניברסיטאי בחינם ויצרה מערכת מלגות שהרחיבה את אפשרויות לימודי האוניברסיטה לסטודנטים ממגזרים צנועים באוכלוסיה לאורך רוחבה ורוחבה, תוך הגשמת מורשתו של מרטי ¨ Ser Cult זו הדרך היחידה להיות חופשית ¨. משנת 1962 ל- 1976 ובשנים 1976 עד 1990: חילופי מדעים-טכניים-מקצועיים עם אוניברסיטאות אמריקה הלטינית והאירופית גוברים.

הכשרה טכנית בסיסית של אלפים…

• משנת 1990 עד 2002 (חודש) ומשנת 2002 עד היום עם קרב הרעיונות "חינוך כללי ומקיף"; אוניברסליזציה של האוניברסיטה; ה- NUC, שיתוף פעולה מדעי-טכני ומקצועי כלפי העולם השלישי, תוך עדיפות לאפרוקה ו- A: L

האוניברסיטה החדשה

• מחויבת להתפתחות התרבותית, הכלכלית והחברתית של מדינתך.מדעית, טכנולוגית והומניסטית, הן בתפיסתה והן בביצועיה. הכשרה מקיפה של סטודנטים. מענה נרחב לצורכי החינוך לתארים מתקדמים. מחקר מדעי כמרכיב קונבנציונאלי מהעבודה באוניברסיטה. פתוח לכל מי ששואף ללמוד בו. צמוד לחברה. נוכחות רחבה בכל השטח הלאומי

אתגרי האוניברסיטה החדשה

• האוניברסיטה חייבת לשמור, לפתח ולקדם, דרך תהליכים מהותיים שלה ובקשר הדוק עם החברה, תרבות האנושות; תרומה לפיתוח בר-קיימא שלו.

• לשמור. לְפַתֵחַ. לקדם. הַדְרָכָה. חֲקִירָה. הרחבה.המהות היא להבטיח שליטה בדרכי הפעולה המקצועיות ההופכות אותה למתאימה לביצועים המקצועיים שלהם, משמעות הדבר היא כי התלמיד מפתח משימות עבודה של המקצוע העתידי שלהם, מתחילת הקריירה שלו. מניחים מנקודת מבט זו, כי היבטים אלה משולבים בתוכנית הלימודים באופן אורגני. חנכו מתכני מקצועות הלימוד עצמם: ידע, מיומנויות, ערכים וכישורים.

המשימה של האוניברסיטה החדשה

נראה ממשמעותו הכללית ביותר: לשמר, לפתח ולקדם באמצעות תהליכים מהותיים ובקשר הדוק עם החברה, את תרבות האנושות.

המשימה החינוכית של האוניברסיטה החדשה

• בעניין זה, בשנת 1998 אושרה ועידת העולם של אונסק"ו במסגרת משימותיה ותפקידיה של ההשכלה הגבוהה בסעיף 1 שלה לאוניברסיטאות: משימת חינוך, הכשרה וביצוע מחקר. תוך הגבלה על האחרונים שעליהם להקדיש ל א) קידום, הפקה והפצת ידע באמצעות מחקרים, וכחלק מהשירותים שעליה לספק לקהילה, לספק מיומנויות טכניות מתאימות לתרום להתפתחות התרבותית, החברתית והכלכלית של חברות, קידום ופיתוח מחקרים מדעיים וטכנולוגיים וכן מחקר בתחום מדעי החברה, מדעי הרוח ואומנויות היצירה;

המשימה החברתית של האוניברסיטה החדשה

• המשימה החברתית של האוניברסיטה, המגדירה כי מוסד זה הוא זה הנקרא לשמר, לפתח ולקדם תרבות, כצורך מהותי בחברה. עם זאת, ועדה חברתית זו אינה תואמת פונקציה ספציפית של האוניברסיטה, אלא את המוסד בכללותה, מאחר שביעות רצונו מוחדרת בשימור, פיתוח וקידום התרבות, שבקשרם הדיאלקטי הם ביטוי של שילוב הוראה-מחקר-הרחבה "

תפקידו של מורה המורה באוניברסיטה החדשה

• הפרופסור-מורה באוניברסיטה החדשה. שיעורים הוא אחד מתפקידיו של הפרופסור באוניברסיטה המתבצע בפעילות פנים אל פנים ולא פנים אל פנים, ומטרתו לייעץ ולהנחות את הסטודנט באופן מותאם אישית במהלך לימודיהם, לתרום להכשרתם הכללית. בלתי נפרד.

תפקיד הפרופסור באוניברסיטה החדשה

עבודתו של המורה באוניברסיטה החדשה מפותחת כתהליך משלב של ההשפעות החינוכיות הנובעות מהקריירה. הניסוח מהקריירה של המורה למורה עם התלמיד, לא רק מתרחש במערכת היחסים של מורה ומנחה, אלא גם משלב את מערכת היחסים החיוניים שהוקמה עם העצות האקדמיות והתחקיריות של המורים ו מומחים אחרים, שירותי אוריינטציה חינוכית מיוחדת לסטודנט בבית הסטודנטים, תהליך הארכת האוניברסיטה, מערכות היחסים שנקבעו בפעילות העבודה, משימות ההשפעה החברתית שהוקצו לסטודנטים וכן הסביבה החברתית-משפחתית. והגילויים המרובים של התרבות בכל טריטוריה.

היבטים קודמים

• על פי ה- MES, ההתפתחות המקצועית של פרופסור האוניברסיטה צריכה להתפתח על פי:

- טרנספורמציה של החברה, הערכים וצורות הארגון שלה

- התקדמות הידע המדעי

- פיתוח יכולת הוראה ומחקר בתיאום עם השלוחה האוניברסיטאית

• פרופסור האוניברסיטה, כמקצוען, חייב להיות:

- מומחה ברמה הגבוהה ביותר בתחום הידע שלך

- הכשרה מקצועית ב: מחקר, הוראה וניהול

- מוטיבציה למחקר ולהוראה בנושא שלך

- עם תכונות אישיות מסוימות

- עם כישורים אישיים בסיסיים מסוימים

- עם כישורי הוראה ספציפיים

פונקציות של מורה לאוניברסיטאות

• שלוש פונקציות בסיסיות:

- חקירה

- ניהול

- הוראה

_ סיומת המכללה

הערה: באופן מסורתי, פונקציית ההוראה תמיד קיבלה חשיבות רבה יותר, וזניחה את המחקר והארכת האוניברסיטה.

פונקציה חוקרת

• אנו מתחילים מעקרון הקשר בין מחקר, הוראה והרחבת אוניברסיטאות. המחקר צריך להתבצע בשני תחומים חשובים לא פחות: מחקר בתחום הדיסציפלינה או המומחיות מחקר על פעילות ההוראה עצמה.

- מחקר חינוכי מובן כתהליך חיפוש, דרך השיטה המדעית, לידע חיוני בתחום החינוך המספק אלטרנטיבות לפיתרון בעיות פדגוגיות.

- אופי החקירה מאפשר לתלמידים לפתח רוח ביקורתית, בונה ומשפצת מציאות. זה מטפח את החיפוש אחר ידע, פיתוח חשיבה מדעית וכישורי חקירה מדעיים, שהם הבסיס למציאת פתרונות לבעיות

פונקצית ניהול

• משימות ניהול אינן טבועות במקצוע ההוראה יש לנו שלושה סוגים של משימות ניהול: אלה של המחלקה, אלה של הפקולטה או בית הספר ואלה של האוניברסיטה הנהלת חינוך: פעולה ואפקט של שילוב תהליכים של ארגון או מוסד חינוכי בפונקציה של העלאת היעילות והאפקטיביות של התהליכים העיקריים שלה, בהתבסס על הפילוסופיה, היעדים, הערכים והעקרונות השולטים במערכת החינוך של חברה נתונה, המכוונים לשביעות רצונה של מעורבות חברתית ותורמים להעצמת הטבע במצב זה, יהיה צורך להכשיר את המורה ל:

- לבצע פונקציות ניהול

- לשתף באחריות מנהיגות, תיאום ויחסים בין מורים, תלמידים ובני המשפחה.

פונקצית הוראה

• לא רק הפעילויות שהמורים מבצעים כאשר הם לומדים עם התלמידים שלהם, הן מייצגות מערכת של פעילויות לפני, בין ואחרי שהמורים צריכים לבצע כדי להבטיח את למידת התלמידים שלהם.

- ניהול חינוך:

- פעולה ואפקט של שילוב תהליכים של ארגון או מוסד חינוכי במטרה להעלות הן את היעילות והן את האפקטיביות של התהליכים העיקריים שלו על בסיס הפילוסופיה, היעדים, הערכים והעקרונות השולטים במערכת החינוך של חברה נתונה. מכוונת לשביעות רצונו של סדר חברתי ותורמת להתרוממות הטבע האנושי.

• מאפיינים או תכונות של חינוך אוניברסיטאי (MES, 2010)

אני יודע שזה מניח שליטה במערכת ידע, שיטות וטכניקות מדעיות

- ה- RDM דורש לשקול את השילוב של תהליך ההוראה / הלמידה עם פעילות המחקר

- RDM כרוך ביצירה או שחזור של מצבי למידה שונים בשיעורים

- הערכת התלמידים מתנה את כל תהליך ההוראה / הלמידה

- התייחסות לתלמידים היא חיונית

עבודת ההדרכה

• בעבודות הוראה העדיפות הראשונה היא יישום נכון של הגישה האינטגרלית לעבודה חינוכית באוניברסיטאות, המפורטת בכל פעילויות ההוראה המתבצעות. בדרך זו מטפחים את הכשרתם המקיפה של הסטודנטים, מהתחומים המוצעים בתוכנית הלימוד. יש להתאים גישה זו למאפייני המודל הפדגוגי ולמאפיינים שבהם מתפתחת למידת התלמידים, אליהם יש להקדיש תשומת לב אישית.

מודל פיתוח אינטגרלי

1. ארגון התנאים וסביבת העבודה (מרחבים פיזיים, סידור משאבים וכו ') תכנון ותכנון הוראה בתחושת פרויקט הכשרה (מצב לימודים), בחירת תוכן מעניין ואופן הצגתם. חומרי תמיכה לסטודנטים (מדריכים, מידע משלים).

מודל למידה להוראה

באילו שיעורים נדונים; היכן שהמורה משמש כממריץ להשתתפות (הצבת פעילויות מגוונות ושאלת שאלות של התלמידים) ושם התלמיד לוקח תפקיד פעיל; שיעורים המקדמים למידה מקיפה, יישום ידע וקבלת החלטות; והיכן שהתקשורת היא דו כיוונית.

מנקודת מבט זו, פעולת ההדרכה שנבצע בכיתה תתרכז במתודולוגיה מעשית, באמצעותה תתאפשר למידה של התכנים התיאורטיים של הנושא, כמו גם רכישת עמדות, ערכים ומיומנויות הם נוצרים באינטראקציה עצמה בכיתה (שיתוף פעולה, השתקפות ביקורתית והשתתפות פעילה).

אלמנטים בסיסיים של התהליך המהותי באוניברסיטה.

חשיבות ניהול החינוך

ניהול חינוכי: פעולה ואפקט של שילוב תהליכים של ארגון או מוסד חינוכי במטרה להעלות הן את היעילות והן את האפקטיביות של התהליכים העיקריים שלו על בסיס הפילוסופיה, היעדים, הערכים והעקרונות השולטים במערכת החינוך של חברה נחושה, מכוונת לשביעות רצון הסדר החברתי ותורמת לטבע האנושי

טבלה מס '1

(ראה PDF)

מסקנות

• ניתוח השלבים העיקריים שבאמצעותם עבר הנהלת ההרחבה האוניברסיטאית, מאשר את התפתחות חיובית בהתפתחות התהליך, אך גם מדגים כיצד הקפדנות והבסיס המדעי של התהליך גדלו, במובן זה, בשלב האחרון. אומת שכמגמה מיוצרים תוצאות משביעות רצון מבחינת התפיסה וההשלכה של הרחבת האוניברסיטה החל ממיקומה כאחד ההיבטים העיקריים של ההשכלה הגבוהה וההבנה אליה הגיעו רשויות האוניברסיטה,על חשיבותו בהכשרה אינטגרלית של אנשי מקצוע ובחיזוק התפקיד המתאים לאוניברסיטה הקובנית כסוכן פעיל לקידום פיתוח תרבותי ניהול אפקטיבי ויעיל של ההרחבה האוניברסיטאית והשתתפות מובילה של השחקנים החברתיים השונים ב תהליך זה יאפשר שילוב מערכתי הרבה יותר עם תהליכי האוניברסיטה האחרים ויחזק את תפקידה ואת מקומה של האוניברסיטה בקרב הרעיונות ובתוכה, בקרב על התרבות שניהל כל האנשים שלנו. הרחבת האוניברסיטה כתהליך הכשרה דינאמי של קשרים בין אוניברסיטה וחברה,זה חיוני בהכשרה של איש מקצוע מוכן לקחת על עצמו את התרחישים השונים ולעמוד בעידן הנוכחי, ועוזר להפוך אותו, וזו הסיבה שנחשב צורך לקבל הצעה ניהולית להארכה באוניברסיטה, בהתאם לצרכים ותחזיות חברתיות. ובגמישות מספקת כך שניתן יהיה להעריך את התנאים מהם ניתן יהיה ליישם את כל התנאים בכל אוניברסיטה. ההכנה הראשונית שמורים חייבים לקבל במהלך תהליך הסיווג אינה מוכרת, תוך התחשבות בכך שהם אינם מורים ומיושם מודל פדגוגי במקום בו אין ניסיון מעשי.3-ההכנה המתודולוגית מוצעת תוך שימוש בכל הגרסאות שהוקמו עבור פרופסורים באוניברסיטה כאשר למורים במשרה חלקית אין אותם תנאים, יש צורך לזהות מהם הגרסאות היעילות ביותר בעבודה זו. זה כולל את אותם תכנים שנוסדו באופן מסורתי, ואינם לוקחים בחשבון, בין היתר, סוגיות הקשורות למחקר חינוכי, הערכה והתערבות חינוכית, אודות הוראה מעורבת, סיומת אוניברסיטאית, עבודת מחקר ויישומה המערכתי.לא לוקח בחשבון, בין היתר, סוגיות הקשורות למחקר חינוכי, הערכה והתערבות חינוכית, בנושא הוראה מעורבת, סיומת אוניברסיטאית, עבודת מחקר ויישומה המערכתי.לא לוקח בחשבון, בין היתר, סוגיות הקשורות למחקר חינוכי, הערכה והתערבות חינוכית, בנושא הוראה מעורבת, סיומת אוניברסיטאית, עבודת מחקר ויישומה המערכתי.

המלצות.

• 1. הרוב מיושם כצורות של שיפור מקצועי את התעודה ובמידה קטנה יותר את הקורסים. אף אחד מהם אינו מיועד ליישם תוכניות הכנה ראשוניות בתהליך הסיווג. תכניות ההכשרה וההכנה המיושמות על מורים הנמצאים בקטגוריית המדריכים אינן מהרהרות בהכנה הפסיכו-פדגוגית של מורים. נושאים בעלי חשיבות אקטואלית רבה נדונים, עם זאת, 50% הם מחוץ להקשר של הפעילות המתבצעת באתרי האוניברסיטה, תנאיהם ותכונותיהם הספציפיות. עבודת ההדרכה עצמה מבוססת על טיפול מותאם אישית ומקיף, מחייבת את שיפור ההכנה הפסיכופדגוגית של המנחה מתהליך ההכשרה וההתפתחות של המורים.הדינמיקה בה מתפתחת פעילותם של הפרופסורים במטה האוניברסיטאי ואחריותם כלפי הכשרה מקצועית, מחייבת יישום צורות שיפור אחרות המפתחות את הכישורים והיכולות המעשיות הדרושות כגון: הכשרה, ימי עיון, סדנאות ו דיונים מדעיים 7. זהה כאחד הממדים החשובים בהכנת 8- השליטה בשיטת לימוד המחקר.9 -.- קישור הפעילות המחקרית של התלמידים להפקה. יש לכך השפעה רבה על הכשרת התלמידים לקיים קשר ישיר עם לקוחות המשמשים כמקבילה לקבוצת המחקר, שגם היא משפיעה באופן משמעותי על המוטיבציה שלהם לעבודת חקירה.אשר גם משפיע באופן משמעותי על המוטיבציה שלו לעשיית חקירה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

• 1-חומרים מ- CD.2-המורה באוניברסיטה החדשה. משרד ההשכלה הגבוהה. עריכה פליקס ורלה. הוואנה, 20063 - תקנות הוראה מתודולוגיות RM-210 / 07.4-חוסה מ. רויז קאלייה ואנטוניו דה לה פלור סנטלה. · גישה להגדרה נותנת מושגי ניהול ומינהל בקשר לחינוך 5-MONTH: (2001): תפקידה של האוניברסיטה בקרב הרעיונות הנוכחי. הסדנה הלאומית IV לעבודה פוליטית אידיאולוגית, הוואנה. 6 - Revista Pedagogía Universitaria כרך XI מס '2 2006

לקריאה נוספת

• CARRERA GONZALO, Mª J. (2000). להתפתח כמורה. דיאלוג, הכשרה ומחקר. גרנדה: קומארס עריכה). הורנילה, ט (1999) (קומפוזיציה). הכשרת מורים באוניברסיטה ואיכות ההוראה. ארץ הבסקים. אוניברסיטת ארץ הבסקים. MEC (1992). הכשרת מורים באוניברסיטה. מדריד: משרד החינוך והמדע.